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編者按：如今，中國高等教育已經(jīng)到了轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期。一方面，改革開放以來，我國高等教育取得了舉世矚目的成就；另一方面，我國高等教育資源仍不均衡、整體質(zhì)量仍不夠高，還不能高質(zhì)量滿足國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要……如何在肯定成績的同時正視挑戰(zhàn)與不足，尋找有效的改革之道，是當(dāng)前高等教育改革面臨的重要課題。從今天起，本報(bào)將連續(xù)推出一組報(bào)道，直面高等教育發(fā)展與改革中的難點(diǎn)與痛點(diǎn)，力求在我國從高等教育大國向高等教育強(qiáng)國邁進(jìn)的征程中啟迪思考、引發(fā)討論、提供借鑒。

“網(wǎng)絡(luò)可以解決傳授知識和技能的問題，大學(xué)的存在還有什么價值？”

“我們的大學(xué)是否足夠關(guān)注每一位學(xué)生，真正關(guān)注他的品格、興趣和潛質(zhì)？”

“為什么今天培養(yǎng)的學(xué)生似乎什么都懂，但解決實(shí)際問題時卻又略顯不足？”

不久前，江蘇省蘇州市，西交利物浦大學(xué)舉行的2016高等教育創(chuàng)新年會上，多位學(xué)者指出了當(dāng)前大學(xué)人才培養(yǎng)中的種種問題。

育人為本，人才培養(yǎng)是大學(xué)若干功能中的重中之重。當(dāng)前，我國大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何？面臨哪些困難與挑戰(zhàn)？

一問招生：

大學(xué)招生是否依然在從招“冷冰冰的分”到“活生生的人”之間步履維艱？

相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，部分高校招生是受到爭議和批評的。質(zhì)疑主要體現(xiàn)在：招生是否足夠公平公正，尤其是自主選拔是否淪為腐敗滋生的土壤；招生何時不再成為大學(xué)“掐尖”的戰(zhàn)場；招生選拔是否足夠科學(xué)，大學(xué)能否全面考察學(xué)生的綜合能力，真正選拔到在特長、興趣方面適合學(xué)校的人才等。

一流大學(xué)離不開一流的生源，大學(xué)招生作為整個人才培養(yǎng)鏈條的第一道環(huán)節(jié)，其結(jié)果將直接影響到大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，回應(yīng)質(zhì)疑，破解上述難題，讓大學(xué)招生駛?cè)肟茖W(xué)軌道，是高等教育改革探索的重要方向。

2014年，國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見出臺，為大學(xué)招生指明了方向，尤其是強(qiáng)化綜合素質(zhì)評價的舉措，讓扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)論”、關(guān)注考生個性化培養(yǎng)有望成為可能。今年，包括清華、北大、復(fù)旦等高校又在浙江試行“三位一體”招生，這都使得從招收“冷冰冰的分”真正提升為招收“活生生的人”增加了可能性。當(dāng)然，如何進(jìn)一步提升考察和選拔人才的能力，確保整個選拔環(huán)節(jié)的科學(xué)公正，對大學(xué)也提出了更高的要求。

招生環(huán)節(jié)是否已經(jīng)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)有效對接，成為有機(jī)整體？

一直以來，對大學(xué)招生詬病較多的一點(diǎn)是，大學(xué)似乎在招生環(huán)節(jié)使出了“洪荒之力”，卻在后續(xù)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中“后勁不足”。對此，有專家直言不諱：當(dāng)前，我國高校的招生環(huán)節(jié)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)尚未成為有機(jī)整體。國內(nèi)很多優(yōu)秀大學(xué)都缺乏對本科教育的重視和對學(xué)生的關(guān)注。“把高考狀元一網(wǎng)打盡，然后自生自滅”的現(xiàn)狀讓人心痛。還有專家指出，“招到多少高分考生是顯性的，關(guān)乎學(xué)校顏面，而把學(xué)生招來后培養(yǎng)質(zhì)量如何卻是隱性的，因此高校重視不夠。”

事實(shí)上，招生與人才培養(yǎng)理應(yīng)密不可分。招到不同潛質(zhì)、不同特長的學(xué)生，大學(xué)應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)方案與之配套；反之，學(xué)校設(shè)計(jì)了不同培養(yǎng)方案，也需要在招生環(huán)節(jié)進(jìn)行個性化推薦。期待高校招生能更加用心，力爭對每個招來的學(xué)生進(jìn)行個性化的高質(zhì)量培養(yǎng)。

二問培養(yǎng)：

為什么大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生總是被批評好奇心、想象力與批判思維不夠？

“現(xiàn)在的學(xué)生聰明、視野開闊，接受新生事物快，但科研創(chuàng)新的動力卻明顯不足。”日前，記者在采訪北京航空航天大學(xué)航空科學(xué)與工程學(xué)院院長楊超時，這位長期工作在我國航空航天科研一線的學(xué)者不無憂慮。

創(chuàng)新動力不足，最重要的原因是對科研的興趣與好奇心不足。“我沒有特殊的才能，我只是激情般地好奇。”愛因斯坦的話耳熟能詳。10年前，4位物理學(xué)諾貝爾獎獲得者到清華理學(xué)院與清華學(xué)生座談，當(dāng)問到什么是科學(xué)發(fā)明最重要的要素時，他們沒有選擇基礎(chǔ)扎實(shí)、數(shù)學(xué)好，甚至沒有選擇勤奮、努力，而是不約而同地提到了興趣與好奇心。

但遺憾的是，當(dāng)前我們面臨的現(xiàn)狀是，“受教育越多，好奇心和想象力越少。由此來看，正是教育把人先天的好奇心和想象力‘扼殺’了。”清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院院長錢穎一談道。

一流成果的取得建立在對問題持續(xù)關(guān)注和默默堅(jiān)持的基礎(chǔ)上。尤其是在基礎(chǔ)研究中，一個問題往往需要幾年甚至十幾年，沒有足夠的興趣與強(qiáng)大的好奇心難以堅(jiān)持。

如何讓學(xué)生真正愛上所學(xué)，是高等教育承擔(dān)的使命。

大學(xué)的人才培養(yǎng)方案是否足夠優(yōu)化，真正適應(yīng)未來人才的需要？

大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量究竟如何？能否稱得上一流人才，是否能適應(yīng)未來國家和社會發(fā)展的需要？這是我國高等教育從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵發(fā)展之后，必須面對和解決的問題。

其實(shí)，早在幾年前，部分高校負(fù)責(zé)人就已經(jīng)深刻認(rèn)識到，當(dāng)前一流人才的培養(yǎng)定位與往日不同，需要重新設(shè)計(jì)和調(diào)整。比如，我們培養(yǎng)的人才對全球性重大問題的關(guān)注度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對顛覆性的學(xué)術(shù)研究和技術(shù)突破不愿或不敢投入，對今后幾十年社會的發(fā)展變革趨勢還缺乏清晰認(rèn)知。必須通過改革人才培養(yǎng)方案，使得學(xué)生能夠跨越國籍和文化背景、站在世界視角觀察和思考問題；在工具性知識越來越多的當(dāng)代社會，需要幫助學(xué)生掌握未來成長最重要的價值和能力，避免成才目標(biāo)的功利化與庸俗化；人才“均值”不低，但“方差”較小，必須要在個性發(fā)展上設(shè)計(jì)路徑……

“現(xiàn)在的大學(xué)教育基本是為當(dāng)下服務(wù)，缺乏獨(dú)立的見解和思考，不自覺地把學(xué)生當(dāng)成教育生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，”原華中科技大學(xué)校長李培根認(rèn)為，“通過教育去引領(lǐng)學(xué)生面向未來的科技和社會發(fā)展，是高等教育要應(yīng)對的挑戰(zhàn)。”

令人欣喜的是，越來越多的高校認(rèn)識到，提升大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要真正關(guān)注學(xué)生個性，需要讓優(yōu)秀教師回歸教學(xué)，需要與時俱進(jìn)完善課程設(shè)置，需要更客觀理性地推動通識教育等。雖然前路依然很長，但未來值得期待。

三問評價：

大學(xué)是否學(xué)會了用“嚴(yán)出”制度來保證人才培養(yǎng)質(zhì)量？

近日一則新聞引發(fā)關(guān)注。南京林業(yè)大學(xué)已陸續(xù)對幾十名學(xué)生作出“退學(xué)處理”。學(xué)校對于學(xué)業(yè)無法達(dá)到要求的學(xué)生依法依規(guī)進(jìn)行退學(xué)處理，本為常理，之所以成為新聞，是因?yàn)樵谖覈饲暗母叩冉逃l(fā)展過程中，尚未建立起完善的評價和淘汰機(jī)制。

如何扭轉(zhuǎn)？記者得知，目前已經(jīng)有越來越多的大學(xué)強(qiáng)化了對學(xué)生的考核和過程性評價，不僅對學(xué)生的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)做出較高要求，還對整個受教育過程進(jìn)行過程性評價，比如，在博士生學(xué)習(xí)中段進(jìn)行中期考核，強(qiáng)化對本科生各學(xué)習(xí)階段的考核要求等。

用“嚴(yán)出”倒逼人才培養(yǎng)質(zhì)量，雖然在推進(jìn)過程中會遇到種種阻力，但這是中國高校逐漸成熟起來的必由之路。

大學(xué)究竟該對學(xué)生考察什么，知識、素質(zhì)還是能力？

評價是標(biāo)準(zhǔn)，也是指揮棒和風(fēng)向標(biāo)。越來越多學(xué)者認(rèn)識到，目前高校的整體評價體系不利于學(xué)生培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力。那么，應(yīng)當(dāng)如何改變目前的評價體系與導(dǎo)向？

應(yīng)當(dāng)肯定的是，當(dāng)前，高等教育的教育理念正在優(yōu)化，北京理工大學(xué)教育研究院教授楊東平談到，“從國家為本轉(zhuǎn)為以人為本，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為重視人格養(yǎng)成、綜合素質(zhì)，從學(xué)科中心、知識本位轉(zhuǎn)為能力本位”，都是重要進(jìn)步。而且，“知識—素質(zhì)—能力”三位一體的人才教育觀也為越來越多高校接受。

素質(zhì)和能力該如何考察？記者了解到，已有部分高校探索用畢業(yè)設(shè)計(jì)代替畢業(yè)論文，還有部分高校要求畢業(yè)論文致力于解決實(shí)際問題。當(dāng)然，這只是邁出了優(yōu)化評價模式的第一步，接下來的工作依然任重道遠(yuǎn)。正如北大考試研究院院長秦春華所說，“經(jīng)過4年本科培養(yǎng)，學(xué)生是否達(dá)到了畢業(yè)要求？從表面看，符合要求的學(xué)生才能畢業(yè)，但細(xì)究畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)問題，很多大學(xué)管理者、教師也答不上來。我國高校要建立質(zhì)量監(jiān)控體系，對最后的‘收成’要心里有數(shù)，不能開完畢業(yè)典禮、學(xué)生找到工作就了事，而要扎扎實(shí)實(shí)做好最基礎(chǔ)的工作。” （趙婀娜）

（人民網(wǎng)-人民日報(bào)）