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　　浙江在線·浙江教育新聞網10月14日訊(通訊員 趙蕾 方書文 記者 吳俏婧)近日，浙江財經大學會計專業學生譚旭智想學一口流利的英語，他立刻在手機app上發布了自己的特長和需求，而在學校的另一個角落，外國語學院學生嚴毓惠想學游泳，他在交換平臺一搜，找到了想學英語卻擅長游泳的譚旭智，他們線上溝通后，順利地開始了線下交換。兩位同學根據對方的需求為對方制定專屬“教學”。“通過這個平臺不僅免費獲得了技能，還收獲了友誼。”譚旭智說。

　　如果兩個人互相交換一個蘋果，每人手上還是只有一個蘋果。但若兩個人互換一種技能，那每人便各自擁有了兩種技能，即達到了1+1=4的效果。在浙江財經大學，正有一支團隊致力于創建這樣一個技能交換平臺，也就是“1+1=4”技能交換平臺，在上面發布想學的技能，同時把自己擁有的技能貼上去，各取所需，通過“以技易技”的模式進行免費技能交換，使大眾技能價值達到最大化。

　　這支團隊由來自浙江財經大學4位不同專業的學生組成，分別是作為負責人的經濟與貿易學院國際經濟與貿易專業的金岑秀、會計學院審計專業的盧巧紅以及信息學院計算機專業的葉捷和電子商務專業的白雪。4位團隊成員分工明確，金岑秀負責整個團隊的協調，并針對平臺的市場拓展情況及時調整戰略，盧巧紅以其專業的審計能力負責項目的財務管理，葉捷負責“1+1=4”APP的開發和有效監督平臺開發的外包工作，而白雪則主要關注平臺市場的動態。

　　“你既是“老師”，把自己的才藝教給別人，也是“學生”，收獲不一樣的技能。”金岑秀說。當談起“1+1=4”這個平臺項目建立的契機時，金岑秀表示，他們的項目是在2015年11月份受到了加拿大一個名為“swapsity”的閑置物品交換的平臺的啟示，“swapsity不僅可以交換閑置物品，也可以用閑置物品交換技能。我們從這里受到了啟發，就想借鑒他們也創立一個這樣的交換平臺，但是和swapsity不同的是，我們想做的是純粹的技能交換平臺。”金岑秀說。

　　在“想做一個純粹的技能交換平臺”這樣的想法下，金岑秀及其團隊成員設計開發了一個app，也就是上文提到的“1+1=4”。在開發app的過程中，由于金岑秀自己并不擅長這方面，于是她在自己以往參加過的“挑戰杯”中成員進行了選擇，并經過老師的介紹找到了新的成員，即葉捷。葉捷通過一系列的編程寫代碼成功設計出“1+1=4”app。

　　在“1+1=4”的app平臺上，注冊用戶可自主發布技能和交換需求的信息，當其他用戶對這些信息感興趣時，他們可以通過系統客服聯系技能供應方，由系統確定雙方是“同等級免費交換”還是“有等級差異，需要現金補差價”。在交換類型明晰后，由用戶自由協定交換的時間和地點，并需要向平臺報備。考慮到線下技能交換的安全性，金岑秀的團隊還編寫了“注冊用戶法律責任聲明書”，并且在確定交換地點時，平臺會全程進行雙方的GPS定位，以隨時確保交換的安全性，目前平臺已于7月份進入正式運營。

　　平臺發展之初，為了更準確地了解同學們對技能交換的意愿，金岑秀及其團隊成員對下沙高校學生進行了線上線下共計500余份的問卷調查，問題涉及學生是否愿意交換技能、是否愿意與陌生人分享技能等一系列方面。問卷的調查結果顯示，超過一半的人愿意交換技能，并且并不介意與陌生人分享技能，這個結果讓金岑秀和她的成員倍感高興，對平臺的發展有了信心。

　　相比較傳統的培訓班，“1+1=4”這個平臺有著其獨特的優點。在這里，用戶可以對自己感興趣的技能，以互換的形式來交流學習，以己之長換彼之長，以彼之長補己之短，學習不再是被動的被灌輸知識，而是學習的雙方都是“老師”。這樣的學習方式比傳統的培訓班性價比更高，而且平臺中的“同等級技能免費交換”也讓技能交換變得更加人性化。“畢竟金錢交易讓人感到冷漠和疏遠，而免費的技能交換讓我們更多地感到了溫暖和人情味兒。”金岑秀說道。

　　作為“1+1=4”平臺項目的指導老師趙卓嘉老師在項目的開展過程中也給了這個團隊不少的指導意見。“我主要是在計劃書的格式和內容上給他們點建議。他們剛開始做平臺的時候想把閑置物品的交換也放進去，這一點上我不建議他們這樣做，‘術業有專攻’，如果做技能交換，那就做純粹的技能交換。”趙卓嘉老師在被采訪時這樣說。當提到趙卓嘉老師的這點建議時，金岑秀則是很感激：“趙卓嘉老師對我們的項目很負責，現在想想當時老師給的那點建議真的很好，因為我們的項目開始沒多久后，淘寶的咸魚軟件就在身邊流行起來了，而純粹的技能交換則有更大的市場。”

　　根據成本和收入的估算，平臺在正式運營約1.3年后可以實現盈利。盡管“1+1=4”這個項目做下來很累，但是金岑秀說，她和她的隊友都很有成就感，“在這期間增長了很多知識，并且認識了很多大神，同時也鍛煉了演講能力。”