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　　 伴著歌曲《我的中國心》的旋律，穿著老式中山裝和旗袍，一群中年男女一本正經地演繹了一段《我的上理情》MV。舞臺下，笑聲一片。演畢男女主演在大學生們的簇擁下，不好意思地起身打招呼。

　　這是10月19日上海理工大學創新創業峰會論壇暨“萬創杯”創業大賽頒獎典禮上有趣的一幕。MV的制作方，是學校“創業班”里的一個學生創業團隊；MV的男女主演，是上理老校友，創業班的導師們。在過去的一段時間里，他們像《中國好聲音》一樣，采取導師學員互選機制，通過創業隊伍陳述、導師提問并舉牌、戰隊選擇等形式，最終完成導師與參賽團隊的互選及匹配。

　　最近，正是導師與學員感情最火熱的階段。

　　中國青年報·中青在線記者了解到，上理工從今年1月開始啟動大學生創業大賽，有86支創業團隊參加初賽，經過初評、面試和復賽暨導師選拔賽，產生了20支晉級決賽的創業團隊，在來自上理校友創客聯盟的32位導師的全程帶領下，大賽最終注冊成立公司14家、實現盈利10家、獲得融投資4家、獲得各種大賽獎勵4家，創業比賽的轉化率（除去放棄比賽的4個團隊）達到了87.5%。

　　實際上，除了大型創業大賽，上理工的創新創業教育還有“常態化”的一面。早在2009年年底，這所理工科院校就在全國率先開設工商管理專業（創業方向）的試點班（創業班），創業班至今已經是第三期，最新統計顯示，創業班首期畢業26人，有21人在創業，5個創業團隊，一期創業轉化率達到80%以上。

　　“創業尖子”進創業班，大部分普通學生，則要必修“創新創業大作業”。從2015級學生開始，上理工推出貫穿大學4年的“創新創業大作業”，在本科生培養方案中設置創新創業類4個必修學分。

　　這4個必修學分被細分為“211”。其中“2”學分可通過修讀創新創業類的相關課程（包括在線開放課程）直接獲得學分，或通過體現創新創業資格和能力的相關資格證書、實習實踐、志愿服務等按一定的標準和程序進行認定后獲得；“11”學分分別為1學分的創新大作業和1學分的創業大作業，要求學生以所學專業為基礎，必須通過成果認定的方式獲得。“大作業”成果不設固定形式，但注重成果的專業水平，達不到每個專業要求的學分認定標準，學生則無法獲得該學分。具體成果包括高水平學術論文、授權專利、學科競賽獲獎、創新實驗、創業實踐等。學生依托自主申請的大學生創新創業訓練計劃項目資助，完成“創新創業大作業”并獲得相應必修學分的過程，將貫穿其大學生涯。

　　上理工創業班班主任吳滿琳認為，目前高校創業教育大多在給學生上理論課的“第一課堂”，但創業實踐和創業訓練的“第二課堂”、“第三課堂”并不多見，她認為這種缺乏實踐的創業教育，無法從根本上助力學生的創業精神和創業思維的培養。

　　因此，上理工把實踐放在了更加突出的重要位置。同時，創新創業實踐教育，還能彌補長期存在于理工科院校的學生培養短板——工程教育偏重學科，雖然工科生的數理和專業基礎扎實、邏輯思維能力強，但工程思維能力和綜合運用能力欠缺，團隊合作、溝通與交流能力較弱。

　　“創新創業教育絕對不僅是讓學生創辦企業，而是讓學生取得可持續發展，大學的根本宗旨還是培養人才，我并不鼓勵學生一畢業就創業。”吳滿琳說，創業教育的目的是讓學生突破現有的資源約束，發現機會、實現自己的目標。

　　她認為，創業教育最核心的是創業思維和創業精神的培養。上理工創業班的學生每天都要出早操，校園里經常看到的幾十個扛著旗幟、喊著口號跑步的學生，就是創業班學生；創業班上課不允許遲到，遲到者要被罰款、罰做俯臥撐；創業班的學生要求會聽、會說、會做、會寫、會看。

　　“不能以是否當老板、是否創富來評價創業教育，創業教育就是要提起學生的精氣神，培養學生的獨立人格。”吳滿琳介紹，創業班學生有其他專業學生所不具備的競爭力，在第一期創業班學生當中，有多位學生一畢業就進入到麥德龍這樣的大企業做部門主管，而不是從基層開始做起，“企業看中的就是這些學生擁有不一樣的能力。他們有讀研深造的、出國留學的，也有創業的”。