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《人民教育》刊發主題為“共同富裕背景下的浙江教育政策取向”專刊文章，提到：我們無須糾結于職業教育是“層次”還是“類型”。面對共同富裕背景下人民接受“更多更好”教育的追求，在基礎教育階段，我們可以不過早地進行普職分流，而把職業教育作為教育內容納入教學環節；在高等教育階段，職業教育又不應局限于職業院校，而把應用型本科、應用型專業等也納入職業教育范疇。

這組文章是浙江省教育廳教研室會同人民教育雜志社共同策劃的。因此，提出“我們可以不過早地進行普職分流”就不只是民間建議，而是一種政策取向，這值得關注。

推遲普職分流，是近年來不少人士提出的建議。其主要針對的是普職分流所造成的分流恐慌與焦慮。據介紹，當前，浙江省中考普通高中招生計劃只占50％-55％，這意味著近一半的初中畢業生將升入職業高中。而普通高中參加普通高考的錄取率達到95％，職業高中的升學比例僅為40％左右。這導致社會上的“中考焦慮”遠超“高考焦慮”，也是“雙減”后家長擔心孩子成績下降而“被分流”到職高的根源所在。

在筆者看來，推遲普職分流確實應提上議事日程，在高中階段教育逐漸普及之后，要對如何進一步發展高中教育進行科學的頂層設計。浙江提出“不過早進行普職分流”，表明這一議題已經進入決策視野。

在普職分流的情況下，即便提高普高錄取率，讓更多初中畢業生接受普高教育，如把目前的普職比從6：4提高到7：3，甚至8：2，家長還是不會滿意，因為還會有20%、30%學生要被“強制”分流到中職。對此，大家都知道關鍵所在，就是職業教育地位低、職校辦學質量不高，然而，提高職業教育地位與職校辦學質量，可謂任重而道遠。

尊重現實的政策取向，不是“強扭”學生接受職業教育，而應該推遲普職分流。而推遲普職分流，又有兩種選擇。一是取消中職，把所有高中都辦為普通高中，這是很多家長歡迎的調整，學生都進普高，在普高畢業后再分流，進普通院校還是職業院校。“推遲普職分流，把高中教育納入義務教育”的建議就是這一思路，簡單來說，就是普及普通高中教育，進而把高中教育納入義務教育。

二是普職融合，把普高課程與中職(技職)課程融合在一所高中學校里，把所有高中都辦為綜合高中，學生初中畢業后進綜合高中，在綜合高中中，根據自己的興趣、能力自主選擇普高課程或技職課程，在高中畢業后根據高中選課情況，以及自身能力分流到普通院校或與職業院校。

浙江提到的“不過早進行普職分流”，采取的是后一種方式。筆者贊成這種取向。一方面，每個學生的能力和興趣是不一樣的，把高中都辦學為普高，讓學生學一樣的普高課程，這很難做到因材施教，會導致很多學生跟不上學校的教學進度。

另一方面，高中后的分流，也需要之前的教育做準備，如果從小學到高中，學生都不接觸技能學習，這很難培養學生崇尚技能的意識，高中畢業后的分流，照樣存在分流焦慮與壓力。

“不過早進行普職分流，普職融合舉辦綜合高中”的難點在于，給予學生自主選擇課程的權利之后，有多少學生會選擇技職課課程?如果都選擇普高課程，不愿意選技職課程，綜合高中就變為了普高。高中階段的中等職業教育課程形同虛設。

這就需要在建立職教高考制度，以及提高技職課程質量上做文章。浙江提出，不要糾結職業教育是“層次教育”，還是“類型教育”，這對于推進普職融合至關重要，學校培養什么樣的人才，就應該進行什么樣的教育。包括綜合性高校的部分專業，也應該進行職業教育，進而，可以通過職教高考招生。按照這一思路建立職教高考制度，那就會有很多學生自主選擇技職課程，推進綜合高中辦學，形成普高(學術)課程與技職課程平等建設、發展的局面。