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近日，高校非物質文化遺產保護人才培養問題引發社會關注。非物質文化遺產（以下簡稱“非遺”）是各民族智慧的結晶，其蘊含著中華民族特有的精神價值、思維方式，是文化基因與文化傳承的重要載體。非遺保護專業的設立完善了非遺保護人才的培養體系，為非遺傳承提供了重要支撐。
當前部分高校開設了非遺保護專業和相關研究方向，但仍存在一系列問題，如尚未形成完整學科體系，人才培養口徑、課程體系、教材建設等都處于探索階段，非遺保護專業特色不突出，非遺家庭式、師徒式口傳身教與高校科學化培養方式的矛盾尚未完全解決等。高校在非遺保護人才培養過程中，要在培養理念、專業結構、教學模式與人才梯隊等關鍵問題上下功夫，厘清培養什么樣的人、怎么去培養人、如何發揮人才所學等方面的問題。
在人才培養路徑上，應堅持文化遺產核心價值認知、保護與傳承“三位一體”的培養理念。文化遺產是在歷史發展過程中人們遵循特有社會核心價值的產物，非遺是以有形和無形狀態存在的具有歷史、文化、科學價值的傳統文化的集中體現。非遺保護不僅是要保護，也不單是對傳統技能的繼承，更不是將非遺經濟利益化，而是要培養學生揭示非遺的價值內涵，創新保護機制，推動傳承發展。只有這樣，才能培養出具有家國情懷、繼承優秀傳統文化、理解遺產核心價值的新時代遺產保護人才。
在專業建設理念上，以多學科交叉融合為基礎，依托優勢學科，形成特色鮮明的“金字塔”專業結構。非遺具有技藝性、技術性、實踐性、獨特性、原真性等特點，正因為這一學科特性，部分高校在專業建設中方向不明、特色不顯，教與學間出現混亂。高校應創新培養模式，從非遺的特點出發，將文、理、工、農、醫等學科方向進行有效整合，結合本地“原真性”非遺資源，構建“金字塔型”專業結構，即以多學科、多專業為基礎形成寬“塔基”，圍繞高校自身優勢學科為支撐形成厚“中間”，以本地非遺資源為特色專業方向形成強“頂尖”。以非遺保護專業牽引其他學科專業交叉融合發展，讓更多的專業方向與非遺保護產生“化學”反應，為非遺保護事業融入更多的力量和資源。
在教學過程中，應探索創新性、原真性、活態化的“原境重構”式教學模式。非遺具有原真性和活態化特征，非遺保護離不開其存在的環境背景、特有場地。部分高校在專業課程設置中，多以理論為主、實踐為輔，存在實踐教學停留在表面的現象。開展非遺保護人才培養應以挖掘本地非遺資源為重點，搭建高校與非遺傳承人、非遺傳承地密切結合的課程體系與教學模式。高校應在教學內容中將理論知識與活態化技能、技藝培養相結合，讓傳承人走進課堂，將學生帶進傳承地，融入本土非遺保護與傳承的事業中去，在身臨其境、沉浸式的實踐教學中使學生真切體會非遺的真實價值，掌握非遺的形成原理與背景，實現本土非遺事業的有效傳承；在教學手段中將新技術“原境重構”展示與活態化的現場演練相結合，讓學生充分體驗、感受處于活態化、原真性的非遺魅力；應在師資隊伍建設方面充分調動資源，通過與非遺傳承人共建工作室、聘任課程指導教師，共建非遺保護實踐基地，設立共創保護項目等形式將非遺傳承融入高校人才培養體系之中。
在人才梯隊構建方面，應打通資源整合渠道，構建多層次人才輸出機制。在非遺保護人才培養過程中，應將職業教育、本科教育與研究生教育貫通起來，為各類人才進一步上升提供優越條件。要為非遺保護專業學生打通就業渠道，將國家資源、社會資源與教育資源有效整合，形成產學研用育人模式，實現知行合一、學以致用。高校要為不同層次人才提供社會實踐、實習實訓、創新創業機會，讓學生快速融入與非遺保護相關的活動中去，保障學生能夠從事非遺保護的相關工作。
在非遺保護人才培養過程中，高校應充分思考專業定位和特色塑造，處理好經濟收益與遺產創新開發之間的關系，解決師資力量與教學質量提升之間的關系，關注學生的學業反饋，在實踐中不斷探索。
（作者：豆海鋒，系西北大學文化遺產學院副院長）
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