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全面加強縣中建設，亟待解決的問題比較繁多，但我認為教師隊伍建設是縣中發展最基礎、最核心的工作，尤其需要在提高教師“學術”研究力、影響力、輻射力上下功夫，創設更好的學術氛圍，引領更多教師潛心研究，切實提高育人水平。我所在的浙江省海寧市高級中學（簡稱“海高”）歷經近十年學術類高中辦學的實踐與探索，一直致力于創設校內學術氛圍、搭建學術平臺、建立學術機制、舉辦學術活動，辦出富有學術力量的縣中。

一、學校“學術性高中”發展歷程

我校在長期探索中，在“猛進如潮”校訓的感召下，逐漸確立了“省內示范彰顯、國內特色明顯的學術特長類普通高級中學”的辦學目標，以及把學生培養為“富有學術潛力、兼具職業能力、充滿生命活力的現代高中生”的育人目標。根據辦學定位和培養目標，形成了“實施全人教育，促進個性發展，培育海寧新名人”的辦學理念。結合對海寧名人文化的研究，我們用“學術”一詞來涵蓋海寧新名人的特征。這里的“學術”是指“在特定的領域中，對事物有所思考，對實踐有所創造，對生活有所革新”。我們把“對事物有所思考”定義為“學術潛力”，富有學術潛力是希望培養學生成為有思想的人，為大學的專業學習奠定基礎。

依據對學校所在區域辦學的功能定位，對學校長期辦學過程的科學分析，對學校畢業學生的追蹤分析，我們把學校的辦學特色明確為“學術特長類”，它有兩層含義：一是為學生提供的“教育要富有學術力量”；二是培養的“學生要富有學術潛力”。力爭經過5—10年的努力，讓我校在學術特長辦學上能在省內具有示范作用，在國內成為這方面特色明顯的縣域普通高中。

二、學術力與學校辦學定位的關系

要培養富有學術潛力的高中學生，需要富有學術能力的教師，進而營造學校濃厚的學術文化。要培養富有學術能力的教師，就需要促進教師的專業化發展。一所沒有學術引領的學校，在課程建設上必然是亦步亦趨，缺乏創新；在教師發展上必然是得過且過，缺少探究；在教學質量上必然是“小富即安”，缺少進取；在文化建設上必然是應試裹挾，缺乏特色。

我校作為海寧縣域內最優質的高中學校，承載著海寧人民的厚望，需要更大的發展，“學術力”的提升成為學校新階段發展的重要引擎。

三、提升學校學術力的舉措

（一）讓學術有地位

1.更新學校管理模式。學校原先實施了多年扁平化的管理模式，校級領導每人分管一個年級，年級部統籌靠前管理本年級的教學、德育、教師管理等方面的工作。這樣的管理模式雖然能夠在一定程度上有效提高管理效率，但對于學校來說，弱化了教研組的作用，影響了學術工作的地位。從2017年起，我校開始實行條線管理，尤其是全校統籌教學線和科研線的工作，增強了學術工作的地位，消除了降低專業化發展的風險。

（1）學校領導：由管理思維到學術思維。學校領導不再僅以行政管理思維來開展工作，而是考慮如何圍繞學校學術性發展來開展工作。不再僅從管理者的角度去要求教師和學生，而是圍繞如何提高教師的學術力、學生的學術潛力，調查研究，實事求是，科學決策。

（2）教師：由教學指導到學術引領。在突出學術地位的管理模式下，教師愈發意識到，要上好課必須在備課中滲透學術思維和學術方法，要培養出優秀的學生必須關注學生學術能力的培養，重視學生批判性思維和實證思維的培養，讓優秀學生脫穎而出。

（3）學生：由服從管理到學術發展。在突出學術地位的管理模式下，要逐漸激發學生的學術潛力，讓學生閱讀力、思辨力、實踐力、學習力得到全面發展，為未來發展奠定良好的學術基礎。

2.加強學術研究保障。提升學校學術力，需要方方面面的保障支撐。

（1）建設學術中心，讓學術交流有場所。為徹底改變學科教研組分割為備課組帶來的教研凝聚力削弱的問題，從2018年開始，學校謀劃調整教師辦公場所的配置，盡量讓同一教研組的教師在一起研討。經過3年的努力，在上級部門的支持下，學校建設了總面積達6000平方米的學術中心。新的學術中心里，一個教研組安排一間學術研究室，研究室內配有辦公系統、會議系統、遠程視頻系統，便于隨時隨地開展全組性教學研討活動和網絡教研。學術中心的過道走廊等公共區域展示各學科組的優秀團隊、特色亮點和研究成果。學術中心還設有專題研討室，便于教師進行小型研討會。學術中心的建設為以學科教研為中心的新研修樣態提供了充足保證，為提升學校學術力提供了硬件保障。

（2）獨立設置科研處，讓學術引領有方向。2013年，學校成立了教師發展處，合并原有的教科室和人事室，兼有教育科研、教師培養、人事管理的功能。隨著學校“學術特長類高級中學”辦學目標定位的日益清晰，現實要求我們更加重視學校的教科研工作和名優教師梯隊建設。2021年，學校重新分解了原教師發展處的職能，將教科研和教師培養方面的職能并入新成立的科研處，由專門處室引領學校的科研工作，為提升學校學術力提供了組織保障。

（3）成立學術指導委員會，讓學術指導有力量。學校自2016年起成立“學術指導委員會”，負責學校課題、論文等科研成果的審核，參與學校各類立項課題的過程管理，指導教師開展課題研究和論文寫作，受到教師的歡迎。近年來，我們對學術指導委員會進行重組和人員擴充，確保在評審過程中各學科成果得到公平客觀的對待。學術指導委員會設立一個“常務委員會”，由主管科研條線的校領導和部門領導、區域名師組成。近年來評上且在任的海寧市級以上名師悉數進入學術指導委員會，確保其專業性。

3.完善學術管理制度。為了推進學校的學術力建設，激勵教師自覺提升教科研水平，學校推出、完善了一系列制度，確保學術管理“工具箱”不斷擴大。

（1）科研管理制度。根據教育科研形勢變化，近年來修訂了《海高教育科學研究工作管理條例》（第5次修訂）、《海高教育科研課題管理辦法》（2020年修訂）、《海高教育科學研究成果獎勵條例》（2021年修訂）、《海高教育教學論文寫作規范》（2020年修訂）。每次修訂都預先征求學術委員會成員的意見，充分討論后定稿。

（2）聽評課制度。教師學術力不僅體現在教育科研課題研究、論文撰寫中，更需要落實在課堂教學中。2017年以來，學校推出周五聽評課活動。每周五下午最后兩節安排全校各教研組開展聽評課活動。各教研組安排專門教師上公開課，課后進行即時評課活動。鼓勵教師積極學習教育教學新理念，探索教育教學新方法，拓展教師的教學視野、學術視野。為了推動全體教師立足課堂教學實際，加深對新課程、新教材的理解，形成以學術思維開展教學活動的自覺性，學校于2019年開始制定推門聽課制度，重點關注教師教學設計的精準度、教學實施的有效度、學生學習的參與度。聽課過程中采用錄音、錄像等技術手段做好課堂實錄，為課堂診斷、教學研究積累原始資料。

（3）課例研究制度。學校有課例研究的傳統，每年要求各備課組根據校本研修主題完成規范課例研究報告。課例研究主題要求備課組討論申報，經審核決定后再實施。要求開研究課的教師圍繞主題進行教學設計，聽課教師必須寫出聽課建議，開課者講述設計的意圖及達成度，最后形成課例研究報告。這樣的課例研究，引導教師每個學期至少參加一次“理論—實踐”研討活動。

（4）人才管理制度。在教師學術力建設方面，學校緊緊抓住青年教師培養和名優教師培養兩大重點工作，修訂完善了《海高青年教師教育科研培養管理條例》《海高青年教師教育科研培養方案》《海寧市高中名師工作室工作方案》等。

（二）讓學術有平臺

學校創設各類學術活動平臺，為教師參加學術研討、展示學術成果、擴大學術視野提供有力的支撐。

1.舉辦學術論壇。由學校課程教學處牽頭，每年舉行為期一個月的“鵑湖學術論壇”活動。比如2020年的主題是“以學習者為中心”，安排了教學展示、專家報告、校本作業展評等活動。2021年的鵑湖學術論壇活動邀請了更多學校和專家參加，圍繞“構建思維課堂、促進深度學習”主題，舉辦專家講座、學科專場、青年教師主題論壇、學生學術活動展示等，成效顯著。

2.建好市級學科基地。在長期的發展中，我校部分學科在嘉興市乃至浙江省內有了一定影響，逐漸形成了知名學科教學基地。2008年我校物理教研組成為嘉興市學科基地，2021年英語教研組成為新一批嘉興市學科基地。

3.成立名校聯合機制。我校積極開展與省內高中名校的交流合作，取長補短。2012年起與杭州二中開展合作辦學，創辦“杭二合作班”，定期組織教師到杭二中跟崗學習，邀請校長教師到校指導。近3年又與余杭高級中學、溫州平陽中學、浙江省新高考名校聯盟（Z20聯盟）等在高考改革、學生培養、課堂教學等方面展開深入合作探討。

4.建設校內學術團體。組建“中心課題組”，定期開展研討活動，帶動本組教師在教學中不斷反思，在反思中提升，把課題研究與學科教學結合起來，促進教師學術力的提升。成立“贊山教師讀書會”，引導教師在教學之余從事專業讀寫活動。“青年教師學習班”每月開展學習活動，持續深入進行專業閱讀、課堂教學研磨、試題命制、課題研究等活動。

（三）讓學術有品質

1.高校合作提升學術層次。2012年我校開始與華東師范大學進行合作辦學，創建“華師海寧”教育論壇，成立華師海寧教育集團。2014年，學校成為華東師范大學附屬學校，專門成立華師海寧高級研修班，華東師大教授對海高教師進行高位的學術指導。2020年開始，清華大學鄭建華教授在我校建立“清華大學大中銜接”項目學習基地班，每年組織數學教師到清華大學數學系學習提升。同時依托省內的浙江大學、浙江師范大學進行名師名校長的培養工作。

2.名師工作室創品牌。2017年下半年開始，由我校的5位嘉興市名師牽頭提出了關于成立名優教師工作室的教代會提案，經過近3個月的醞釀、論證，學校充分研究了教代會代表關于成立名優教師工作室的倡議，成立了語文、物理、歷史、數學、技術五個“海寧市高中名師工作室”。工作室由我校嘉興市名師以上名優教師主持，每個工作室聘請一位高校專家和一位中學特級教師擔任學術指導專家，涵養學術品質，提升教學質量，培育名優教師，引領學校教學。語文工作室在主持人姚若豐老師的帶領下，依托“姚若豐名師工作室”之江匯網站，加強互動交流，提倡專業閱讀，實現線上教研，工作室案例被評為全國創新案例、浙江省典型案例。歷史工作室在特級教師朱能主持帶領下，以浙江省高中歷史優質課、教育部統編高中歷史教材施教、新教材配套資料教學設計、作業本和學習圖冊編寫等項目為抓手，開展學科核心素養落地、新教材教學評一體化研究。

3.深化教改創特色。近年來，學校以提升教師學術力為目標，分別開展了提升高中生自主學習能力的輔助策略、國家課程校本化實施、基于核心素養培養的學習管理實踐等研修項目，涵蓋了教師課程建設能力、課程實施能力、課程評價能力等基本學術能力，收到了良好效果。

教師學術力不僅體現在論文寫作、課題研究方面，更應該體現在帶著學術眼光去實施課程，為學生的個性化發展提供有效的資源支撐方面。2017年，學校開始引導教師重視學科資源建設，大力提倡教師參與在線課程資源建設，每個教研組都指定專人建設教研組展示頁面，成果資源數量大大增加。教師空間“也無風雨也無晴”被評為浙江省精品教育空間。

4.學術活動提品質。學校多次高品質承辦浙江省和嘉興市教研學術活動。2019年12月，我校承辦了浙江省語文疑難問題解決——學習任務群教學研討活動，高中語文課標組組長、北京師范大學王寧教授現場作了專題報告，給予教師理論的提升；各地名師專家的研討交流，讓我校教師加深了對理論和教學的理解。2021年我校承辦浙江省高中“新課程·新教材”物理專題培訓活動，來自全省11個地市的100多位物理學科專家、教師齊聚海高，立足新課程、新教材，基于核心素養，破冰高中物理新課程改革問題。

我們相信，不斷提升的“學術力”必將成為教師專業成長和縣中高質量發展的“助推器”。

（沈忠杰 作者系浙江省海寧市高級中學校長）

《人民教育》2022年第7期

作者：沈忠杰