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　　【高校思想政治工作·熱點解析】

　　教學與科研本來是相輔相成的，但受各種外在因素的影響，“重科研輕教學”現象在高校長期存在，直接影響到高校基本職能的全面發揮與人才培養質量的穩步提升。記者近日對中國地質大學（武漢）思想政治教育專業博士生導師李祖超教授進行了專訪，請他對這一問題進行解析。

　　記者：重視科研本來應該是一件好事，為何會由此產生輕教學問題，并導致“重科研輕教學”現象的出現呢？

　　李祖超：“重科研輕教學”的現象與高校目前的生存發展環境密切相關。其中，既與評估高校的價值導向有關，也與高校評價教師的考核指標有關。

　　一方面，依靠教授的學術聲譽、科研水平提高大學知名度的傳統途徑被各國廣泛認同。就目前來看，無論是建設“兩個一流”大學，還是建設現代高校新型智庫，無疑都更加倚重科研，很有可能引發新一輪的科研角逐。另一方面，相較于科研活動產出成果的“短、平、快”，依靠教學活動來提高學校聲望，培養優秀人才的路線就顯得“路漫漫其修遠兮”。故昔日“傳道授業解惑”的大學職能日漸弱化，“重研輕教”則應運而生。

　　近現代我國科技落后于西方，改革開放后國家高度重視科技工作完全正確。但隨之而來的一輪又一輪的升格評估、各類人才計劃，不斷將科研推向極致。日益苛刻的職稱晉升與聘任考核條件，剛性的科研課題經費及成果指標，一步步將教師逼上科研“梁山”。以某大學二級學院評職稱的分數計算方式為例，總分由三部分構成：科研成果占70％，工作表現占15％，學院活動貢獻與參與占15％。考核評價標準如此嚴重失衡，弱化了教學與人才培養的中心地位，引導了教師的“厚此薄彼”。

　　此外，獎勵政策也是一方面原因。相較于教學成果獎勵（四年一次）的“毛毛雨”，科研成果獎勵（年年都有）則總有“重磅炸彈”。對科研的重視，上至國家設立了最高科學技術獎，下至高校學院內部紛紛設立科研專項基金，各種科研獎勵令人眼花繚亂，熱衷科研則名利雙收。不僅有些地方對科研成果的重獎高達數百萬，而且不少高校還明碼標價：在《科學》《自然》發表一篇論文獎勵20萬元，而耗費數年精力完成的優秀教材或嘔心瀝血指導學生完成的優秀畢業論文僅獎勵幾千元。相形之下，對科研成果的偏袒早已見怪不怪。如此嚴重“偏科”，怎能不導致高校的畸形發展？

　　記者：那么，解決“重科研輕教學”問題的關鍵是什么？

　　李祖超：習近平總書記指出，高校立身之本在于立德樹人。高校只有培養出一流人才，才能成為世界一流大學。辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點，并以此帶動高校其他工作。這一論斷對解決“重科研輕教學”的問題具有重要指導意義。

　　一是轉變思維，教書育人乃大學之根本。無論是建設世界一流大學，還是建立現代新型高校智庫，其根本都在于源源不斷地培育一流人才。只有培育出的人才既有一流水平又有一流德行，大學才能源遠流長，屹立于世界學術之林。

　　二是要進行多元考核，分類評價。之所以會出現“重科研輕教學”的現象，主要是評價標準過于“一刀切”，不僅將不同類型的大學置于同一標準之下，更是將各有所長的教師置于同一標準之下，而且評價的依據是僵化的條條框框，缺乏“人情味兒”。分類評價的意義在于，將研究型大學、教學型大學、教學研究型大學區分開來，分別施以不同評價標準，將教學、科研、社會服務、文化傳承創新分別賦予權重，各有側重。同時，將人才培養質量、同行評議、學生評價等也納入評價標準，使考核評價日趨多元化。高水平大學可設置少量科研崗，讓有專長者專門從事科研，而對部分教學型教師則淡化科研要求，鼓勵在教學和人才培養方面多見成效。

　　三是以政策引領，激發教師熱心從教之動力。教師在教育教學方面取得成果，往往是耗時長、見效慢、奉獻多、回報少。今后對教師的評價，應多維度考察教學、科研、社會服務、文化傳承創新等方面成績與貢獻，尤其要提倡教書育人是教師的天職和第一要務，變厭教為愿教，變輕教為勤教，使教師喜教、愛教、樂教。使以教學為主的教師，有勁頭、有奔頭、有甜頭。