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　　【高校思想政治工作·熱點解析】

　　教學(xué)與科研本來是相輔相成的，但受各種外在因素的影響，“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象在高校長期存在，直接影響到高?；韭毮艿娜姘l(fā)揮與人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。記者近日對中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）思想政治教育專業(yè)博士生導(dǎo)師李祖超教授進(jìn)行了專訪，請他對這一問題進(jìn)行解析。

　　記者：重視科研本來應(yīng)該是一件好事，為何會由此產(chǎn)生輕教學(xué)問題，并導(dǎo)致“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？

　　李祖超：“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象與高校目前的生存發(fā)展環(huán)境密切相關(guān)。其中，既與評估高校的價值導(dǎo)向有關(guān)，也與高校評價教師的考核指標(biāo)有關(guān)。

　　一方面，依靠教授的學(xué)術(shù)聲譽、科研水平提高大學(xué)知名度的傳統(tǒng)途徑被各國廣泛認(rèn)同。就目前來看，無論是建設(shè)“兩個一流”大學(xué)，還是建設(shè)現(xiàn)代高校新型智庫，無疑都更加倚重科研，很有可能引發(fā)新一輪的科研角逐。另一方面，相較于科研活動產(chǎn)出成果的“短、平、快”，依靠教學(xué)活動來提高學(xué)校聲望，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的路線就顯得“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。故昔日“傳道授業(yè)解惑”的大學(xué)職能日漸弱化，“重研輕教”則應(yīng)運而生。

　　近現(xiàn)代我國科技落后于西方，改革開放后國家高度重視科技工作完全正確。但隨之而來的一輪又一輪的升格評估、各類人才計劃，不斷將科研推向極致。日益苛刻的職稱晉升與聘任考核條件，剛性的科研課題經(jīng)費及成果指標(biāo)，一步步將教師逼上科研“梁山”。以某大學(xué)二級學(xué)院評職稱的分?jǐn)?shù)計算方式為例，總分由三部分構(gòu)成：科研成果占70％，工作表現(xiàn)占15％，學(xué)院活動貢獻(xiàn)與參與占15％。考核評價標(biāo)準(zhǔn)如此嚴(yán)重失衡，弱化了教學(xué)與人才培養(yǎng)的中心地位，引導(dǎo)了教師的“厚此薄彼”。

　　此外，獎勵政策也是一方面原因。相較于教學(xué)成果獎勵（四年一次）的“毛毛雨”，科研成果獎勵（年年都有）則總有“重磅炸彈”。對科研的重視，上至國家設(shè)立了最高科學(xué)技術(shù)獎，下至高校學(xué)院內(nèi)部紛紛設(shè)立科研專項基金，各種科研獎勵令人眼花繚亂，熱衷科研則名利雙收。不僅有些地方對科研成果的重獎高達(dá)數(shù)百萬，而且不少高校還明碼標(biāo)價：在《科學(xué)》《自然》發(fā)表一篇論文獎勵20萬元，而耗費數(shù)年精力完成的優(yōu)秀教材或嘔心瀝血指導(dǎo)學(xué)生完成的優(yōu)秀畢業(yè)論文僅獎勵幾千元。相形之下，對科研成果的偏袒早已見怪不怪。如此嚴(yán)重“偏科”，怎能不導(dǎo)致高校的畸形發(fā)展？

　　記者：那么，解決“重科研輕教學(xué)”問題的關(guān)鍵是什么？

　　李祖超：習(xí)近平總書記指出，高校立身之本在于立德樹人。高校只有培養(yǎng)出一流人才，才能成為世界一流大學(xué)。辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，并以此帶動高校其他工作。這一論斷對解決“重科研輕教學(xué)”的問題具有重要指導(dǎo)意義。

　　一是轉(zhuǎn)變思維，教書育人乃大學(xué)之根本。無論是建設(shè)世界一流大學(xué)，還是建立現(xiàn)代新型高校智庫，其根本都在于源源不斷地培育一流人才。只有培育出的人才既有一流水平又有一流德行，大學(xué)才能源遠(yuǎn)流長，屹立于世界學(xué)術(shù)之林。

　　二是要進(jìn)行多元考核，分類評價。之所以會出現(xiàn)“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，主要是評價標(biāo)準(zhǔn)過于“一刀切”，不僅將不同類型的大學(xué)置于同一標(biāo)準(zhǔn)之下，更是將各有所長的教師置于同一標(biāo)準(zhǔn)之下，而且評價的依據(jù)是僵化的條條框框，缺乏“人情味兒”。分類評價的意義在于，將研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)區(qū)分開來，分別施以不同評價標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)、科研、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新分別賦予權(quán)重，各有側(cè)重。同時，將人才培養(yǎng)質(zhì)量、同行評議、學(xué)生評價等也納入評價標(biāo)準(zhǔn)，使考核評價日趨多元化。高水平大學(xué)可設(shè)置少量科研崗，讓有專長者專門從事科研，而對部分教學(xué)型教師則淡化科研要求，鼓勵在教學(xué)和人才培養(yǎng)方面多見成效。

　　三是以政策引領(lǐng)，激發(fā)教師熱心從教之動力。教師在教育教學(xué)方面取得成果，往往是耗時長、見效慢、奉獻(xiàn)多、回報少。今后對教師的評價，應(yīng)多維度考察教學(xué)、科研、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新等方面成績與貢獻(xiàn)，尤其要提倡教書育人是教師的天職和第一要務(wù)，變厭教為愿教，變輕教為勤教，使教師喜教、愛教、樂教。使以教學(xué)為主的教師，有勁頭、有奔頭、有甜頭。