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近年來，中小學(xué)教師招聘中的“豪華”現(xiàn)象不時(shí)見諸媒體。2019年，畢業(yè)于世界頂尖學(xué)府的高學(xué)歷新教師加盟深圳中小學(xué)，被稱為“豪華教師招聘陣容”漸成“深圳品牌”。其實(shí)，這一現(xiàn)象不僅僅出現(xiàn)于深圳，在戶口、待遇等福利加持下，北京、上海、廣州等一線大城市早已靜悄悄地吸引了一批“985”甚至海外名校的高學(xué)歷人才從教，這種情況在如武漢、杭州等新一線大都市也不是新鮮事。

在筆者看來，這些新聞之所以引起熱議，除了現(xiàn)象層面上的強(qiáng)烈反差之外，更在于觸動(dòng)了社會(huì)各界、廣大民眾的敏感神經(jīng)。這里，需要追問的是：我們議論中小學(xué)教師“豪華招聘”時(shí)，其實(shí)是在關(guān)注什么問題？我們也有必要厘清一下：這一現(xiàn)象背后究竟觸動(dòng)了哪些或隱或現(xiàn)的基本問題？

需求側(cè)：什么樣的人才更適合從教？

新中國成立之初，中小學(xué)教師的任用主要采用任命制，對新任教師的專業(yè)性要求主要依賴于其就讀的師范院校的培養(yǎng)。21世紀(jì)以來，大學(xué)畢業(yè)生的包分配政策被取消，國家退出了就業(yè)市場的微觀領(lǐng)域。在《中華人民共和國教師法》明確鼓勵(lì)非師范高等學(xué)校畢業(yè)生到中小學(xué)或者職業(yè)學(xué)校任教，以及教師資格證制度的實(shí)施這一政策背景下，新教師來源于師范院校這一約定俗成的邊界被打破了。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，民眾重視子女教育的熱情不斷升溫，教師職業(yè)吸引力不斷攀升，中小學(xué)教育含金量低的傳統(tǒng)價(jià)值觀不斷被拋棄，在日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，基礎(chǔ)教育漸成高學(xué)歷優(yōu)秀人才的重要選擇。

什么樣的人才更適合從教，或者說，什么樣的畢業(yè)生在教師人才市場上更受歡迎，這一話語權(quán)回到了中小學(xué)教育一線。

2019年，深圳市龍華區(qū)教育局組織的教師招聘考試中，明確表明“非師范專業(yè)”也能報(bào)考，甚至考生暫時(shí)還未取得教師資格證也沒關(guān)系。最值得一提的“亮點(diǎn)”是，考核無筆試，僅面試。說白了，這一“寬標(biāo)準(zhǔn)”，就是為諸多雙一流院校的優(yōu)秀畢業(yè)生開的大門。

其實(shí)，高學(xué)歷人才從教已是世界教育發(fā)展的共同潮流。2018年，經(jīng)合組織（OECD）相關(guān)國家初中教師中的碩士研究生平均比例高達(dá)45.5%，而我國中小學(xué)專任教師中有研究生學(xué)歷的僅占3.10%。

筆者梳理，過去北、上、廣、深等地挖教師時(shí)，是盯著內(nèi)地的特級教師、正高級職稱去的，現(xiàn)在則奔著名校高學(xué)歷青年才俊去了，前者大多在抓學(xué)業(yè)成績上是強(qiáng)項(xiàng)，后者則更多地要體現(xiàn)素質(zhì)教育色彩，這預(yù)示著我國發(fā)達(dá)地區(qū)教師人才引進(jìn)理念的轉(zhuǎn)型，最起碼也是理念的多元化了，教師隊(duì)伍來源的多樣化已成趨勢。

筆者的認(rèn)知并非孤例。沿海省級教育行政部門的一位官員認(rèn)為，這并不僅僅是個(gè)噱頭這么簡單，也就是說，當(dāng)?shù)亟逃植⒎菫榱似放菩?yīng)而去招聘名校非師范生來中小學(xué)任教。他分析，在這些發(fā)達(dá)地區(qū)，匯聚了不少精英家長，他們的孩子從小在高素質(zhì)的家庭環(huán)境中長大，他們的孩子閱歷較深、閱讀廣泛、理解能力較強(qiáng)。對于這些孩子來說，教師的教學(xué)水平是次要的，更重要的是要一批具有更強(qiáng)的綜合素養(yǎng)、更精深的知識(shí)水準(zhǔn)、更有想象力的教師去幫助他們。

這一觀點(diǎn)同樣得到了一些中小學(xué)管理者的佐證。他們認(rèn)為“這些教師在很多想法上沒有受限，敢于創(chuàng)新，希望借助于他們自身的成功，鼓勵(lì)國內(nèi)外最前沿的學(xué)術(shù)知識(shí)和能力訓(xùn)練進(jìn)入基礎(chǔ)教育，與原有相對固定的教學(xué)進(jìn)行對抗”。

校方和社會(huì)上的支持方對名校畢業(yè)生從教寄予厚望。學(xué)業(yè)的成功是名校非師范生的最主要標(biāo)簽。為此，校方對他們委以重任———“推進(jìn)學(xué)校課程開發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，參加國際高端賽事，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生智慧潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長，發(fā)現(xiàn)并初步培養(yǎng)國家高精尖人才”。

在筆者進(jìn)行的訪談中，一些中小學(xué)校長、教師對師范與非師范畢業(yè)生工作狀態(tài)差異的評價(jià)可以分為三類：一是認(rèn)為師范畢業(yè)生接受過系統(tǒng)師范教育訓(xùn)練，更受師生的歡迎；二是認(rèn)為所學(xué)專業(yè)不能決定他們的工作狀態(tài)差異，關(guān)鍵看個(gè)體的性格與能力；三是認(rèn)為在新入職階段，師范生的工作狀態(tài)優(yōu)于非師范畢業(yè)生，但隨著工作年限的增加和經(jīng)驗(yàn)的積累，二者差距逐漸減小，甚至非師范畢業(yè)生會(huì)反超師范畢業(yè)生。

2019年，對甘肅省禮縣的高中數(shù)學(xué)新手型教師的案例研究表明兩類教師教學(xué)反思能力均較差，但師范專業(yè)出身的教師因師范專業(yè)訓(xùn)練而教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施能力更加優(yōu)秀，非師范出身者則因知識(shí)儲(chǔ)備更豐富思維更靈活而在教學(xué)評價(jià)能力上更強(qiáng)；相對而言，非師范專業(yè)教師成長速度更快。

一所中學(xué)的校長認(rèn)為這種不拘一格降人才的選拔制度是正確的。這位校長告訴筆者，自己對此積極響應(yīng)，要求上級部門多派綜合大學(xué)的博士甚至高校副教授來充實(shí)學(xué)校教師隊(duì)伍。他以一名非師范生的身份，回憶自己從教20余年的經(jīng)歷，常常自豪于自己的讀寫習(xí)慣和演講能力，通過帶領(lǐng)學(xué)生讀經(jīng)典、玩飛花令、寫班級日志以及一些特色課程開發(fā)，讓自己很快從語文教師中脫穎而出，“非師范生和師范生擁有著一樣的學(xué)歷， 相差的不過是專業(yè)素養(yǎng)， 而在中小學(xué)教書育人的能力是可以很快習(xí)得的”。

并不是每一位高學(xué)歷的優(yōu)秀非師范生都有機(jī)會(huì)成為教育改革的“領(lǐng)頭羊”，中小學(xué)校對于名校非師范生也不是來者不拒。廣州市海珠區(qū)一位高中校長告訴筆者：“你是什么學(xué)歷不重要，你是什么學(xué)科專業(yè)也不重要。只要有對教師崗位的熱愛，認(rèn)真肯干，能力是很快便能修來的”。

供給側(cè)：教師教育或教師認(rèn)證制度需要怎樣回應(yīng)？

“非師范生任教”并非近年來才出現(xiàn)的新現(xiàn)象。教師資格證的改革不僅打破了教師終身制，更是擴(kuò)充了教師供給池，讓廣大非師范教育專業(yè)畢業(yè)的有志青年得以充實(shí)到教育第一線。

中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)顯示，2013年非師范生己占全國當(dāng)年錄用畢業(yè)生的26.6％，2018年則占全國當(dāng)年錄用畢業(yè)生的33.5%。非師范專業(yè)畢業(yè)但選擇教師職業(yè)的人越來越多，他們已成為整個(gè)教師群體中不可忽視的一部分。這同時(shí)對我國的教師制度提出了新要求。

新世紀(jì)之交，國務(wù)院頒布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，正式使用“教師教育”這一概念取代了以往長期使用的“師范教育”的概念。教師教育突破了原來師范院校的封閉性，為了突破“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的百年之爭，政策鼓勵(lì)綜合性大學(xué)辦師范?？墒?，與政策熱情相比，綜合性大學(xué)的參與積極性并不高。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在全國42所“世界一流大學(xué)”建設(shè)高校中，只有兩所師范大學(xué)和3所綜合性院校承擔(dān)著本科師范生培養(yǎng)。95所“世界一流學(xué)科”建設(shè)高校中，僅有8所師范大學(xué)和12所綜合性院校承擔(dān)著本科師范生的培養(yǎng)。75所部屬教育部直屬高校中，除了6所部屬師范大學(xué)，僅有3所綜合性大學(xué)承擔(dān)著本科師范生的培養(yǎng)工作。自2015年開始，南開大學(xué)、蘭州大學(xué)、中山大學(xué)等多所著名綜合性大學(xué)先后裁撤校內(nèi)的教育學(xué)院或與之相關(guān)的機(jī)構(gòu)。即使地方綜合性大學(xué)中也不乏對師范教育進(jìn)行重大調(diào)整，2017年，廣西大學(xué)撤銷教育學(xué)院，學(xué)院中的本科專業(yè)全部停止招生，原有學(xué)生分流到計(jì)算機(jī)學(xué)院、管理學(xué)院等。

為何響應(yīng)者寥寥？根據(jù)訪談資料分析，究其原因，主要有三點(diǎn)：一是“辦師范教育出力不討好”。師范教育更重視實(shí)踐應(yīng)用，難產(chǎn)出高水平論文，對學(xué)校整體評價(jià)提升幫助不大；二是生源優(yōu)勢不足。總體而言，教師職業(yè)缺乏吸引力，師范類專業(yè)的優(yōu)質(zhì)生源不如非師范生源；三是缺乏師范教育的資源。師范培養(yǎng)需要一套專業(yè)的師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐教學(xué)基地，綜合性大學(xué)即便是有高水平的高等教育研究底子，也不能保證辦好師范教育。

不少實(shí)踐情況表明，綜合性大學(xué)教師教育專業(yè)課程在設(shè)置上，容易出現(xiàn)簡單模仿過去師范院校的課程設(shè)置模式，仍然沒有擺脫教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等“老三門”的傳統(tǒng)慣例，把教師教育簡單化理解成學(xué)科專業(yè)加上幾門教育理論課程的學(xué)習(xí)，忽略了其實(shí)踐性、可操作性，從而缺乏專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。

2019年，某“985”高校成立教師教育學(xué)院，第一年只招收碩士研究生，僅開設(shè)物理和英語專業(yè)，計(jì)劃采用與物理學(xué)院、英語學(xué)院合辦的方式，試水教師培養(yǎng)，試圖在解決“綜合性”和“師范性”的沖突上趟出一條路來。然而，合作還未正式開始，在學(xué)生培養(yǎng)理念上就出現(xiàn)了分歧。在課程設(shè)置上，物理學(xué)院的專家不同意在教學(xué)上降低難度，想按照物理學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生。但教師教育學(xué)院負(fù)責(zé)人表示，“作為一名中學(xué)教師，不只在于你有多少學(xué)問，更重要的是你能教會(huì)學(xué)生多少學(xué)問。如何習(xí)得這個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)化能力，還是屬于教育學(xué)科的范疇”。

教師資格證制度歷經(jīng)改革，如今在“國考面前，人人平等”的要求下，師范生與非師范生被同質(zhì)化對待，但筆者認(rèn)為，這場改革忽視了教師資格考試轉(zhuǎn)為單軌制后最應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)，即未接受過專門教師教育的公民，其教師職業(yè)能力該如何培養(yǎng)、如何考核、如何認(rèn)定。教育實(shí)習(xí)僅在師范生的培養(yǎng)過程中被要求，對于非師范專業(yè)畢業(yè)的申請者，教育實(shí)習(xí)卻未在考核認(rèn)定范圍內(nèi)，那么教育實(shí)習(xí)存在的重要性又如何體現(xiàn)？在我國非師范生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于師范生數(shù)量的現(xiàn)實(shí)背景下，如何保證其具有教師必備的職業(yè)能力及技能？

要獲得最終的教師資格，一般需要經(jīng)過四個(gè)步驟：參加教師資格筆試——參加面試——參加普通話水平測試——申請認(rèn)定教師資格。然而，筆者認(rèn)為，教師資格證制度在實(shí)施中還存在一些缺陷，主要表現(xiàn)為：一是筆試的內(nèi)容距專業(yè)化的教育知識(shí)還有很大差距；二是面試時(shí)間有限，過程簡單，難以真正考核一個(gè)人的師德、教學(xué)技能和其他專業(yè)潛能；三是認(rèn)定條件單一，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷并沒有納入認(rèn)定條件之內(nèi)，而這卻是教師行業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

師范生的學(xué)習(xí)生活不僅僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，因此幾乎所有的師范生都必須參加多次教學(xué)技能比賽，并且在大四的時(shí)候會(huì)進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。這些非常寶貴的經(jīng)歷，能夠保證師范生順利地走上講臺(tái)。對于非師范生來說，即使通過考試獲得教師資格證，但是對作為教師的各種理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總會(huì)有或多或少的缺陷。

除了非師范生從教在職前培養(yǎng)、職前準(zhǔn)備上的困境之外，職后培養(yǎng)同樣面臨制度難題。

一個(gè)本碩博都是某“985”高校化學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，在科技公司也有兩三年工作經(jīng)歷，不斷地向廣州市海珠區(qū)一位高中校長表示當(dāng)教師的強(qiáng)烈愿望，“但我不敢留他。為什么呢？上課不行，一上講臺(tái)，就在黑板上開始推導(dǎo)，也不知道跟學(xué)生互動(dòng)。水平確實(shí)非常高，但這名教師不適合我們的學(xué)生。”這位校長也承認(rèn)，如果有兩年適應(yīng)、磨煉的時(shí)間，他一定會(huì)成為一個(gè)好老師。“但我給不起這個(gè)時(shí)間。上面的政策規(guī)定我們的老師有教學(xué)工作量和班主任工作量要求。我這里耗不起，更關(guān)鍵的是上級考核我們時(shí)，我們過不了關(guān)。”

2021年，南方某城市的教育局在面對上級部門關(guān)于“高水平教師隊(duì)伍建設(shè)”這一主題的調(diào)研時(shí)，提出，“目前綜合類院校畢業(yè)生到中小學(xué)任教的情況增多，發(fā)揮了積極作用，受到普遍歡迎，建議明確綜合類院校畢業(yè)生從教時(shí)接受相應(yīng)師范教育的具體要求”。

民生側(cè)：師資配置的公平與效率如何得兼？

黨的十九大報(bào)告作出了我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化的判斷，人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，在教育領(lǐng)域同樣是一種真實(shí)的存在。教師隊(duì)伍建設(shè)作為一種基礎(chǔ)性資源配置，高學(xué)歷、名校背景的新教師，是一種優(yōu)質(zhì)的、稀缺的教育資源，往往集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的區(qū)域、城市、優(yōu)質(zhì)學(xué)校，造成區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、校際教育質(zhì)量和資源配置存在著不平衡，欠發(fā)達(dá)區(qū)域、農(nóng)村地區(qū)、薄弱學(xué)校的發(fā)展和資源相對不充分。

教師作為教育資源中至關(guān)重要的核心資源，他們的職業(yè)素質(zhì)、能力水平與教學(xué)質(zhì)量直接掛鉤，牽動(dòng)著萬千學(xué)子乃至廣大國民的心。與發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育師資的高質(zhì)量配置相比，一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)、邊遠(yuǎn)農(nóng)村，財(cái)政資金盡最大努力也只是保證了教育中“開門”“安全”“吃飯”以及教師工資的發(fā)放，甚至對于開齊開足課程的師資配備都難以滿足，數(shù)學(xué)老師帶美術(shù)課，語文老師帶音樂課等現(xiàn)象不在少數(shù)，貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)更會(huì)出現(xiàn)一個(gè)教師任職多科的現(xiàn)象。

即使在有經(jīng)濟(jì)第一強(qiáng)省之稱的廣東省，珠三角地區(qū)教師收入較高，工作生活條件較好，易引發(fā)人才“虹吸效應(yīng)”，造成粵東西北地區(qū)優(yōu)秀教師流失?；洊|西北地區(qū)教師學(xué)歷水平與珠三角地區(qū)有明顯差距：2019年兩類地區(qū)小學(xué)、初中教師具有本科學(xué)歷的比例分別相差22和18個(gè)百分點(diǎn)；高中教師具有研究生學(xué)歷的比例，最高的深圳（30.9%）是最低的潮州（2.23%）的14倍。

為了補(bǔ)齊鄉(xiāng)村教師短板，自2008年起，廣東省開始實(shí)施農(nóng)村從教上崗?fù)速M(fèi)政策，不少家庭經(jīng)濟(jì)困難的高校畢業(yè)生紛紛去粵東西北等農(nóng)村地區(qū)基層學(xué)校任教，緩解了當(dāng)?shù)貛熧Y嚴(yán)重短缺問題，優(yōu)化了當(dāng)?shù)亟處熽?duì)伍結(jié)構(gòu)。截至2020年8月，這一政策已為廣東省農(nóng)村學(xué)校補(bǔ)充4.7萬名合格教師。服務(wù)期滿后，98%的“上崗?fù)速M(fèi)”教師選擇繼續(xù)留在當(dāng)?shù)厝谓?，一大批基礎(chǔ)好、奮發(fā)有為的年輕肯干的教師正在鄉(xiāng)村學(xué)校“落地生根”。

同樣，這一政策在利好的基本盤下，也存在著政策自身難以克服的問題。對于那些能夠“輕松地在珠江三角洲等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)求職”的重點(diǎn)高校（如“211”、“985”高校）畢業(yè)生，“從教上崗?fù)速M(fèi)”政策的吸引力不夠。

更重要的問題是，這一政策雖然改變了傳統(tǒng)的教師招聘方式，但教師缺口依然嚴(yán)峻：一是一些山區(qū)縣甚至“十多年來沒有補(bǔ)充過一名新教師，只能眼睜睜地看著老教師退休”；二是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺額依然嚴(yán)重。上崗?fù)速M(fèi)政策中補(bǔ)充的教師，任教學(xué)科大多為語文、數(shù)學(xué)等，而英語、體育、音樂、美術(shù)、學(xué)前教育等學(xué)科的教師緊缺未得到緩解；三是教師學(xué)歷層次提升上還有很大空間?；洊|西北地區(qū)教師學(xué)歷水平與珠三角地區(qū)有明顯差距。為此，2018年，廣東省率先推出“新師范”建設(shè)方案，其中包括公費(fèi)師生政策等實(shí)招，有力拓展鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充渠道。

透過現(xiàn)象去追問，非師范生從教的背后，涉及教師素養(yǎng)的“師范性”和“學(xué)術(shù)性”張力的百年追問，這既是需求側(cè)之問，也需要供給側(cè)求解。就當(dāng)今社會(huì)主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)化的新時(shí)代而言，還關(guān)乎師資配置的公平與效率的民生側(cè)之問。如何求解，需要作出更細(xì)致的研究與探索，需要中小學(xué)學(xué)校、高等院校、教師個(gè)體以及官方政策供給上群策群力，具體問題具體分析，重視兩類教師的培養(yǎng)差異，加強(qiáng)職前職后的培養(yǎng)培訓(xùn)的針對性。

據(jù)了解，目前在師范生數(shù)量趨于飽和的狀態(tài)下，非師范生預(yù)備進(jìn)入或已經(jīng)進(jìn)入教師隊(duì)伍的比例依然在逐年增加。非師范生從教已成趨勢，不僅僅是發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)名校特有，即使在中西部、邊遠(yuǎn)地區(qū)、鄉(xiāng)村學(xué)校也普遍存在。這一現(xiàn)象的存在，絕不僅僅是大眾熱議一番吸引流量的問題，而是必須認(rèn)真對待深入研究的關(guān)乎我國教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題。

（作者為廣東省教育研究院研究員）

戚務(wù)念 來源：中國青年報(bào)