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一位來自臺灣的朋友前往丹麥當一年期的志工，在一所中學擔任助教。雖然有語言上的限制，但是她仍然被丹麥與臺灣教育的差別震撼了。詢問她最主要的差別是什么，她說： 丹麥的教育，是為了幫學生經(jīng)營一個快樂而健康的人生；反觀，我過往所受的教育常常為了各種目標，不斷地犧牲人生——甚至長大后也持續(xù)下去。

以下，是她所分享的丹麥教育重點摘錄。

丹麥的教育思維中，認真地將「找到自己的人生方向」視為一個重要的課題。在丹麥，大部分的學生都會有一到兩年的間隔年。可能在高中畢業(yè)后的任何時間發(fā) 生 -- 上大學前，大學中間，大學畢業(yè)，都行。為的是用自己的方式了解世界，了解自己。丹麥對十八歲青年的態(tài)度是：你成年了，世界在你眼前，你可以去任 何地方。

在丹麥，要自我探索不必壯游流浪，如果不知道如何做才好，也有學校專門在做這件事。丹麥有一個特別的學校形態(tài)，叫市民高校(H?jskole, Folk high school)，是以交朋友、自我探索、發(fā)展自我興趣為主所設(shè)立的，這樣的學校招收18-30歲左右的年齡層。各市民高校有不同的主軸，從語言、創(chuàng)作、音樂、新聞編輯都有，招生的年齡跨度也很大。在市民高校，學生皆住校，就學時間從三個月、半年、一年都有。

我的朋友當交換志工的地方，是在 Bjergsn?s Efterskole 這一間高校，是受到h?jskole 啟發(fā)而成立的年輕版h?jskole，招收15-16歲的學生，共150人，也是住校。該校有四項教學重點主軸：知識、體操、足球、創(chuàng)意——某程度而言，我們可以將它視為一個體育學校。但是，這所體育學校可不是培養(yǎng)四肢發(fā)達頭腦簡單的運動員，他們非常重視「思考」。

該校的英文課是這樣教的(注意，在丹麥英文也是外文課哦)：每半年，老師給學生三個主題，內(nèi)容可能包括了：死刑該不該存在、企業(yè)外包有何影響、國際化連鎖餐廳會帶來什 么影響、美國的擁槍權(quán)是否合理——學生可依興趣從中挑選一個。英文課的內(nèi)容，就是用英文去閱讀文章、搜集資料、調(diào)查研究，并最后用各種形式發(fā)表想法。 他們認為教外語的重點在學生能用英文吸收消化信息，并且表達自己的想法——他們都學得很好。但也得承認，他們英文文法的細節(jié)是比較弱的。

丹麥數(shù)學科重視口試，而不是運算。口試時，老師給學生一個題目，學生描述他會怎么分析，怎么列算式。丹麥的數(shù)學老師認為，學會列算式、分析問題是最重要的，至于算出答案，這件事情交給計算機就好了。

丹麥學校中，學科之間并沒有嚴格的界限，跨學科的教學，讓各科目的能力與知識交融運用，是老師們所重視的。例如，丹麥文課會給學生藝術(shù)相關(guān)的作業(yè)：給學生 幾幅丹麥藝術(shù)家的畫作，學生的作業(yè)是寫藝術(shù)評論。又例如，該校有操作科學課(被戲稱為瘋狂實驗課)，在這個課中，學生可以用電窯做陶瓷、做玻璃融接，使用機械做木工，總之就利用物理和化學為基礎(chǔ)，加上各種工藝能力，學習實作。

在丹麥的學校中，師生是學習和生活的同伴，而不是上對下的管束關(guān)系。日常課后，部分老師會主動發(fā)起活動，有興趣的學生就加入?yún)⑴c。其他的學生就自己安排時間——在宿舍，學生有廚房和客廳，課后可以自己煮食和活動，和一般成人的生活無異。

丹麥中學不會分班，但該校每個導師會負責7-10位導生，每周有40分鐘的導師課程。在導師課程之中，老師引導學生討論他們當時面對的各種生活課題。例如 智慧手機該怎么用才不會影響到別人、影響上課，也談學生學習的問題、未來的規(guī)劃等等。導師會帶領(lǐng)學生做靈活的兩兩討論，厘清他們的思考，找到選擇與行動的 原則，在課外也可以和老師約專門時間見面討論問題。

這樣子教出來的學生，和中國教出來的，會有什么不同呢？這問題，留給大家。