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明天又將迎來一年一度的高考，社會心理的焦慮估計將借勢爆發一次。

公眾關心招生考試也是應有之義，畢竟高考現在成為社會階層流動為數不多的途徑。今年的所謂“減招”風波，更有可能讓高考中的“教育公平”成為焦點話題。教育公平是我們追求的當然目標，但教育公平不應被理解為教育招生結果的平均。

實際上，不可能每個人都能通過高考進入大學學習，更不是每個人都能通過高考進入優質高校。但在目前焦慮的社會情緒中，高校招生結果的平均演 化成了教育公平話題，否則就失去了道德高度。這不僅是將公平原則異化為平均原則，而且無限放大了平均原則，忽視了高校招生的科學選拔的原則。

教育公平強調的是起點公平、過程公平和結果公平。必須承認，在高招問題上，這三個維度的教育公平都有繼續改進的空間。但如果僅僅視結果平均 為教育公平，就是沒有抓住教育公平的內核。不是有利于自己的才叫公平，尤其是在資源有限的情況下，有利于自己的也可能是對他人的不公平。何況招生除了是考 生和家長的事兒，還需要平衡高校的意見。

其實得承認，當下的招生錄取制度是既不能讓考生和家長滿意，也不太讓高校滿意的妥協平衡的產物：不變，各方都有怨氣；變，各方都不愿承擔風險。

別給何江貼上神話的標簽

最近最熱門的教育人物當屬何江。不少國內媒體都在用同一種邏輯講述何江的故事：農村出身，通過自己的努力，不僅進了哈佛，還能在哈佛畢業典禮上發言，而且還是首位哈佛畢業典禮上發言的中國大陸學生。

他們忽視了何江演講的主題本身，也忽略了哈佛大學校方的本意。首先必須承認，何江很優秀。最后他能在眾多申請畢業典禮演講的學生中獲得這個 機會，不是因為他的中國大陸學生的身份，更不是他農村出身的背景，而是他的演講主題——知識和技術分配不均，如何消弭科技傳播中區域間的不平等——獲得校 方認可。

但國內輿論說起此事卻發生了不自覺的偏差和扭曲，何江的農村出身得以強化，他的演講主題被“逆襲”標簽所掩蓋。這些視角可能是源于階層固化背景下的內心焦慮。這種焦慮固然可以理解，但這往往會忽略問題的本質，甚至會失去冷靜。

誰說名校碩博到中學當老師就是浪費

人大附中近期公示了今年招聘教師的名單，全是名校碩博，還有3位海歸。有種論調說，名校碩博到中學當老師是浪費，還有網站煞有介事地做一個所謂的調查。

這種論調帶著明顯的等級觀念：這些應聘者，戴著“名校”和“碩博”的光環，就“高”人一等了，就該去找高端工作崗位，而中學教師就不是一個高端工作崗位。

中學教育有其獨特的教育教學規律和特點，不同于高等教育，也不同于科學研究。大學教授不一定做得好中學教師，大科學家也不一定做得好中學教師。高學歷獲得者不一定能成為一名優秀的中學教師。

實際上，很多優秀的中小學教師，有的不一定大學畢業，或者并非出自名校，但他們熱愛基礎教育教學，琢磨青少年成長規律，形成自己獨特的教育教學風格。

再說了，為什么名校碩博就不能做中學教師了？誰規定說名校碩博不能去做中學教師？

持“浪費說”的人一般遇事都要跟人比個高低，他們不能坦然地面對自己的內心，常在跟其他人的比較中得到虛榮心的滿足和快感。

跟人比較也是教育的大忌：每個人都是因為他是他自己而存在，而不是跟他人的比較而存在。