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今年是我從教的第40個(gè)年頭。借此機(jī)會(huì)，我想談?wù)剬ψ约焊闪藥资甑氖虑?mdash;—教育的理解。

30多年前，我讀到一篇報(bào)道：一個(gè)班里出了兩個(gè)諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，于是，一所學(xué)校的名字——布朗克斯高級理科中學(xué)就成為我心中的一個(gè)童話。差不多30年后，我造訪這所中學(xué)。我問校長，為什么你在辦公室里到處擺放著青蛙擺件，有文具、工藝品、玩具等。她回答說，我是生物學(xué)家，許多青蛙為人類科學(xué)獻(xiàn)出生命，我用這種方式來紀(jì)念它們。我想，每一個(gè)人包括新教師在第一次走進(jìn)這所著名中學(xué)，走進(jìn)這間校長辦公室時(shí)，都會(huì)感受到一種震撼，感受到一種精神。我認(rèn)為這是學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)追求的很重要的東西。我們現(xiàn)在的生物課中已經(jīng)取消了解剖課，我認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)有，不過建議上課前后師生要舉行一個(gè)儀式，來表示對生命的尊重與敬畏。

那次我還訪問了托馬斯·杰佛遜科技高中，走進(jìn)學(xué)校，迎面有一面照片墻。隨行的老師提醒我注意照片上方的兩行字，這是學(xué)校在2011—2012年的教育理念，翻譯過來就是，“我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?不論現(xiàn)在還是將來，托馬斯·杰佛遜人都要為學(xué)生在面對倫理道德的困惑時(shí)作出正確的抉擇而付諸實(shí)際行動(dòng)”。校長告訴我們，每年學(xué)校都要組織全體教師討論，提煉出一句話，作為這一年的學(xué)校愿景。我感到疑惑的是，那么多人到過這里卻從未提起過此事。也許，教育里有些非常重要的東西已經(jīng)被我們習(xí)慣性的忽略了。

我講這些故事的目的是想說明，我們國外的同行們正在思考什么，追求什么?說到底，這是一個(gè)教育價(jià)值觀問題，是一個(gè)教師尤其是校長需要認(rèn)真思考的問題。對中學(xué)而言，中高考是學(xué)校的命脈。我經(jīng)常問老師：如果沒有中高考，沒有考試說明，我們還會(huì)教課么?我們自己能夠決定哪些知識(shí)講，哪些知識(shí)不講?那些知識(shí)要重點(diǎn)講嗎?這完全要憑借教師個(gè)人對知識(shí)體系與價(jià)值的整體理解和把握。其實(shí)我心里還有另一個(gè)問題。幾年來一直有人呼吁實(shí)行高考報(bào)名社會(huì)化(這是成本最低的有可能改善學(xué)校教育品質(zhì)的途徑)。既然今天義務(wù)教育階段已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)計(jì)算機(jī)派位就近入學(xué)，那么中高考就近安排考場就絕不是什么復(fù)雜的技術(shù)問題。如果有一天，社會(huì)實(shí)行了按住址就近編排考場，以減輕考生的奔波勞頓和交通擁堵，學(xué)校不再比拼升學(xué)率和平均分，我們還會(huì)當(dāng)校長嗎?那時(shí)候?qū)W校所追求的教育價(jià)值又是什么呢?在我看來，中國不缺少訓(xùn)練，但是缺少真正的教育，缺少對人的精神與心靈的關(guān)注。

不久前，媒體報(bào)道某教育局長推進(jìn)教育改革所遇到的尷尬。我敬佩他的勇氣，同時(shí)也認(rèn)為這個(gè)結(jié)局是必然的。古今中外用行政權(quán)力推進(jìn)教育改革鮮有成功的先例。當(dāng)然，成功也可以被總結(jié)出來。芬蘭一位課程專家經(jīng)過多年的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，自上而下的教育改革，落實(shí)到教師層面的只剩6%。這位課程專家認(rèn)為，只有自下而上，發(fā)自教師的，基于教師主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的教育改革，才能取得成效。一個(gè)富有創(chuàng)造性的團(tuán)隊(duì)不是管出來的。我們總有一種思維習(xí)慣，重視什么就要對什么加強(qiáng)管理，其實(shí)加強(qiáng)管理的結(jié)果常常是失去活力。所以，作為教育管理者，尤其是作為校長，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和條件，去誘發(fā)和鼓勵(lì)教師思考教育的深層次問題，發(fā)揮教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性去開展教育探索，是一項(xiàng)重要的管理方法和藝術(shù)。

七年前，四中決定編寫一本材料，內(nèi)容是“我的教育教學(xué)觀”。我們讓每一位教師包括剛剛?cè)肼毜男陆處熥珜懽约旱慕逃虒W(xué)觀。做這件事的目的，就是鼓勵(lì)老師去思考教育的深層次問題。我認(rèn)為，對教育的理解，或者說教育價(jià)值觀決定了教師的教育行為。任何一個(gè)站在講臺(tái)上的老師，都必然有對教育的理解，有自己的教育追求，這與他或她工作的時(shí)間長短無關(guān)。

教師是創(chuàng)造的源泉和主體，但梳理和提升至關(guān)重要。這是校長的文化使命。校長要有形而上的思維，善于將師生的智慧提煉凝固下來，使之成為學(xué)校的理念、財(cái)富和傳統(tǒng)。這就是學(xué)校文化建設(shè)。每位校長都希望把學(xué)校辦好，辦成功。當(dāng)然，每個(gè)人心中成功的標(biāo)準(zhǔn)可能不同。我覺得四中有一點(diǎn)還算是成功。學(xué)校舉辦重大儀式或活動(dòng)，如成人儀式、畢業(yè)典禮、迎新會(huì)等，都有學(xué)生、校友、老師和我講話。這些年來，我們幾乎都不用事先看稿子、對口徑，每個(gè)人講話中所體現(xiàn)的思想、情感、態(tài)度、境界、人生觀和價(jià)值觀都自然而然的一致，不謀而合，這說明四中的文化理念已經(jīng)深入師生的內(nèi)心。如果問什么是學(xué)校教育的成功?我認(rèn)為就是使人性、理性、良知、信仰、崇高、尊嚴(yán)、使命、責(zé)任、博愛……這些價(jià)值得到傳承，使學(xué)校的靈魂成為師生的靈魂，使學(xué)校的精神成為師生的精神，使學(xué)校的價(jià)值成為師生的追求。

教育是一種遺憾的藝術(shù)。從教40年，我對此深有所悟。我們能做的，就是盡量少一些遺憾。

(作者 劉長銘 系北京四中校長，摘自作者新浪博客，有刪節(jié))