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全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出，要穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，為職業(yè)本科教育承擔(dān)培養(yǎng)新時(shí)代大國(guó)工匠的時(shí)代使命提供了根本遵循。

教育部印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，明確本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)主動(dòng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化。推動(dòng)職業(yè)本科教育發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代大國(guó)工匠精神、造就新時(shí)代大國(guó)工匠，引領(lǐng)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的力量支撐。

奠定大國(guó)工匠“道技合一”基礎(chǔ)

《論語(yǔ)·述而》記載：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝。”中國(guó)傳統(tǒng)工匠將傳統(tǒng)哲學(xué)與自身職業(yè)修為相結(jié)合，“道”正則術(shù)生。新時(shí)代的大國(guó)工匠當(dāng)追求“道技合一”，“道”即崇德尚技的職業(yè)道德、職業(yè)追求和職業(yè)情懷，“技”即技術(shù)水平、技術(shù)能力和技術(shù)素養(yǎng)。培養(yǎng)“道技合一”的大國(guó)工匠，符合職業(yè)本科職業(yè)性和技術(shù)性相統(tǒng)一的教育屬性，為培養(yǎng)新時(shí)代大國(guó)工匠奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

大國(guó)工匠之“道”，當(dāng)首懷使國(guó)家強(qiáng)大的職業(yè)報(bào)國(guó)理想，擁有堅(jiān)定不移的政治立場(chǎng)和以國(guó)為重的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。職業(yè)本科教育作為一種學(xué)校教育，除了通過(guò)思想道德教育培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、政治立場(chǎng)和道德修養(yǎng)外，還要通過(guò)自身積淀的職業(yè)文化培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、責(zé)任意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)和禮儀規(guī)范等職業(yè)道德。

大國(guó)工匠之“技”，當(dāng)具備使國(guó)家強(qiáng)大的技術(shù)技藝和精益求精的執(zhí)著品質(zhì)，成為技術(shù)技能佼佼者或行業(yè)領(lǐng)軍人物。職業(yè)本科教育通過(guò)提升技術(shù)教育的水平和層次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)先進(jìn)科技和復(fù)雜技術(shù)的理解、實(shí)踐和研發(fā)方面的能力素質(zhì)。隨著職業(yè)本科產(chǎn)教融合的深入推進(jìn)，在生產(chǎn)技術(shù)的改進(jìn)革新、工藝流程的創(chuàng)新再造中深化校企合作，在產(chǎn)學(xué)研用一體化中協(xié)同培育新時(shí)代大國(guó)工匠。

培育大國(guó)工匠“融合創(chuàng)新”能力

“制造強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略任務(wù)之一是推動(dòng)制造業(yè)向智能化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的高端轉(zhuǎn)型，同時(shí)我國(guó)面臨“卡脖子”問(wèn)題和制造工藝水平制約，需要復(fù)合型和創(chuàng)新型的新時(shí)代大國(guó)工匠以尋求突破。職業(yè)本科教育培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才，具有培養(yǎng)“融合創(chuàng)新型”大國(guó)工匠的綜合優(yōu)勢(shì)。

“融合型”大國(guó)工匠具備互聯(lián)網(wǎng)思維和信息技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)具備一定專業(yè)跨界融合的本領(lǐng)，在智能化、機(jī)器化的標(biāo)準(zhǔn)制造過(guò)程中解決復(fù)雜問(wèn)題，打造出現(xiàn)代精品。職業(yè)本科具有職業(yè)技術(shù)教育屬性，是“用腦”的教育，著重新技術(shù)的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)工作中復(fù)雜問(wèn)題的能力和技術(shù)應(yīng)用的能力。

“創(chuàng)新型”大國(guó)工匠在系統(tǒng)化和復(fù)雜化的智能制造過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，創(chuàng)造更加精細(xì)的精工制造和生產(chǎn)效率。職業(yè)本科具有本科教育屬性，但相較于一般本科，更傾向于“技術(shù)”的創(chuàng)新應(yīng)用，更注重培養(yǎng)學(xué)生一定的專業(yè)理論修養(yǎng)和應(yīng)用創(chuàng)新能力，更注重展現(xiàn)信息時(shí)代匠心之美，塑造與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新的時(shí)代匠魂。

構(gòu)建新時(shí)代大國(guó)工匠培養(yǎng)路徑

職業(yè)本科教育要準(zhǔn)確把握我國(guó)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段的新要求，著眼于大國(guó)工匠的成長(zhǎng)規(guī)律，從價(jià)值導(dǎo)向、產(chǎn)教融合、師資團(tuán)隊(duì)三方面構(gòu)建培養(yǎng)路徑，增強(qiáng)職業(yè)本科培育大國(guó)工匠型人才的適應(yīng)性。

價(jià)值導(dǎo)向是指職業(yè)本科教育要建立以“工匠精神”為核心價(jià)值的治理體系。職業(yè)本科院校要從頂層設(shè)計(jì)上確立培養(yǎng)大國(guó)工匠的思想、理念和價(jià)值觀念，建立拔尖人才選拔培育制度和培育模式，將“道”與“技”的統(tǒng)一上升到質(zhì)量治理層面。在實(shí)施層面，強(qiáng)化課程思政，將專業(yè)課程教學(xué)與大國(guó)工匠精神的養(yǎng)成緊密結(jié)合，營(yíng)造“技能成才、技能報(bào)國(guó)”的濃厚氛圍。

產(chǎn)教融合是職業(yè)本科教育培養(yǎng)大國(guó)工匠型人才的重要途徑。職業(yè)本科院校要通過(guò)深化產(chǎn)教融合構(gòu)建校企協(xié)同培育學(xué)生大國(guó)工匠能力素質(zhì)的育人機(jī)制，關(guān)鍵是與行業(yè)中的龍頭企業(yè)或重點(diǎn)企業(yè)建立企業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院和現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)院等校企雙元、協(xié)同育人的機(jī)制，企業(yè)在培養(yǎng)方案、師資培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和頂崗實(shí)訓(xùn)等方面實(shí)質(zhì)性參與人才培養(yǎng)全過(guò)程。

師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、能力和水平是職業(yè)本科教育培養(yǎng)大國(guó)工匠型人才的關(guān)鍵支撐。職業(yè)本科院校要組建校企雙向流動(dòng)、理實(shí)一體、創(chuàng)新引領(lǐng)的高水平師資團(tuán)隊(duì)，打造一批覆蓋重點(diǎn)專業(yè)群的“工匠之師”“大師工作室”，搭建師生協(xié)同共享型創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)平臺(tái)和形成“學(xué)研創(chuàng)”機(jī)制，實(shí)施“教師+導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制模式，激發(fā)創(chuàng)新活力，鍛造“融合創(chuàng)新”時(shí)代本領(lǐng)。

新時(shí)代的大國(guó)工匠，是中國(guó)制造業(yè)的“國(guó)之重器”，中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造需要大國(guó)工匠精神，需要培養(yǎng)更多高層次技術(shù)技能人才成為大國(guó)工匠，推動(dòng)中國(guó)制造走出國(guó)門、提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)本科學(xué)校培養(yǎng)大國(guó)工匠，大有可為。

（作者馬東霄，系河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)校長(zhǎng)、二級(jí)教授）

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)