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據華西都市報報道，2015年四川省高考理科第一名是來自綿陽中學的高志華，語文123分，數學142分，英語142分，綜合282分，總分689分。但清華和北大的招生老師介紹，該考生在此前的清華和北大的自主招生考試中，連筆試都沒過，這次卻考出了689的高分。

有輿論就此調侃大學自主招生筆試，沒有發現優秀人才—連高考“狀元”都沒有識別出來。

參加自主筆試不通過，高考卻獲得“狀元”，這不是說大學的自主招生筆試，就不權威，而恰恰說明我國當前考試招生存在的問題。高考只是對學生的基本知識和能力的共性評價，大學要找到適合自己的人才，還應有個性評價，一名學生可以在共性評價中表現優秀，但卻不一定在個性評價中表現優異，而后者對一所大學招收符合本校的人才更有價值。最適合的方式是，大學可結合共性評價和個性評價對學生進行綜合評價，決定是否錄取，但在目前的高考招生中，大學的個性評價有限，絕大多數學生還是按照高考總分，填報志愿參加錄取。學生填報志愿、投檔到一所大學，符合招生條件，大學必須錄取。

當下的社會輿論對高考“狀元”總有不切實際的期待。最近，有機構再次發布高考狀元職場調查報告，發現高考“狀元”并非職場“狀元”，引起社會議論紛紛。而其實，高考“狀元”，本就只是一次考試的最高分獲得者（獲得第一也有偶然性），這只是考試分數上的優秀，而并不能說明他在考試之外的其他能力和素質，憑借這樣的分數，他可以在國內進入名校，獲得名校的文憑，但獲得名校文憑，也只能反映其學習知識的能力，而并不能代表其創新、創造能力。我國對“狀元”的關注，是唯分數論和學歷論之下的畸形現象。

自主招生落榜卻考“狀元”很正常，這也說明了自主招生的存在價值，這項改革應當繼續堅定地走下去。