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　　高等職業教育經過兩輪評估和示范、骨干院校建設，發展重點從外延深入到內涵建設，利益相關方的認可度穩步提高，但學生的地位和作用沒有得到突顯。在供給側改革視域下，高職院校是職業教育服務的提供者，學生是職業教育服務的體驗者和消費者。因此，樹立“以學生為中心”的人才培養觀，通過提供高水平的職業教育服務，全面提升人才培養質量，就成為高職院校改革發展的重點。

　　“以學生為中心”的人才培養觀，就是在充分尊重學生個體獨立性基礎上，從學生的知識發展需求出發，按照職業能力成長規律和人的可持續發展需要，構建服務和成就學生的育人體系，提高服務學生的能力和水平，實現成就學生的目標。這既符合人的全面發展理論，又反映了高職教育供給端轉型升級的內在要求。

　　重塑學生自信，矯正學生品格，提升自我認同是提供“有效性”供給的基礎和條件。《2015中國高等職業教育質量年度報告》顯示，有91%的2014屆高職畢業生是家庭第一代大學生，52%來自“農民與農民工”家庭，這些學生普遍存在著學習經歷坎坷、自我認同度低、自信缺乏等問題。提高職業教育供給的有效性，一是搭建學生與校長、學生與教師、學生與學生之間的交流平臺，使學校充分了解并尊重學生的需求；二是構建激勵學生成長成才的榮譽體系，滿足學生多樣化需求，促進學生個性化發展；三是抓住新學期升旗儀式和重大節日等關鍵節點，強化儀式教育在學生成長成才中的作用。通過搭平臺、建體系、抓節點，實現為學生做主向由學生做主的轉變，提升學生自我認同。

　　厚植文化底蘊，精湛一技之長是提供“精準性”供給的路徑和手段。應當為學生提供涵蓋文化素養和職業技能的雙重服務菜單。一方面，推進產業文化進校園，打造產教融合的專業文化，培養學生的職業理想和職業態度；推進地方文化進校園，傳承優秀的傳統文化，培養學生的愛國之心和責任關懷；推進境外文化與校園文化交流融合，營造多元文化氛圍，培養學生的世界眼光和民族情懷；將文化的積淀、傳承、發展融匯于高職教育，以文育人，以文化人，最終實現無需提醒的文化自覺。另一方面，利用高水平的雙師型教師隊伍、先進的實訓設施、緊貼工作過程的教學項目等優質教育資源，提供高質量的服務性教育教學產品，開展個性化精細培養，使學生精通一門技藝，提高可持續發展能力，并在此基礎上實現高質量就業，讓學生有尊嚴地走向社會。

　　鍛造“工匠精神”是提供“引領性”供給的目標和歸宿。工匠精神是一種對職業的敬畏、對工作的執著、對產品和服務追求完美與極致的價值取向，是精益求精。雖然短短3年的高職教育無法培養出大國工匠，但可以而且應該培養學生的工匠精神，高職院校要牢固樹立質量意識和品牌意識，將敬畏寫入人生信條，將專注刻進理想信念，將執著融入師生血液，持續強化精益求精的工作態度和要求，不斷提升服務學生的能力和水平，將鍛造學生工匠精神融入人才培養全過程。

　　教育的本質是為人的發展提供服務，校長心中有學生，學生才會有未來，教師心中有學生，學校才會有希望。高職教育應當樹立“以學生為中心”的人才培養觀，強化服務與成就學生理念，全面提升人才培養質量，為國家發展、民族進步提供技術技能人才支撐。