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高中現代文閱讀的三把鑰匙

發布時間:2022-03-31 來源:今晚報

在語文核心素養考查的驅動下,高中現代文閱讀也呈現出了更為多元,更加綜合的特點,立足文本,深入理解成為最為重要的“應對之道”。而文有不同,想法各異,如何在解答題目時有效觀照文本,做到與文章和考點“相契”,將閱讀理解的過程變成與作者、出題人、現實生活的“心心相印”,需要手持三把鑰匙。

一、梳理脈絡,宏觀“俯瞰”

閱讀一篇文章,切忌“信目游讀”。每句都著力,每句又都不留痕跡,最后導致小說只看了個故事,散文只獲得了個感覺。事實上,任何命題都是基于“全文理解”基礎之上的,所以必須要有清晰的“脈絡”意識,這會為“定位”解答提供一個全面的視角。

在梳理脈絡時,線索并不重要。縱觀全國范圍內近五年的高考閱讀選文尤其是新高考卷會發現,文章均為隱藏線索或是多線并行,單純找尋線索會阻礙宏觀梳理脈絡的“進度”。只有回到文本本源,才能夠游刃有余地將之庖解。

針對散文文本,要抓住“時間、地點、場面”的轉換,在閱讀的過程中將這三個要素勾畫出來,一方面能夠把握散文閱讀最為復雜的“情感流變”,另一方面也能夠給看到題目后的“定位回讀”提供更具體的范圍。

盡管天津卷近年來一直都在現代文閱讀中考查散文,但無論是部編本教材的課文選用比例還是全國范圍內的高考命題,小說都是以“壓倒性”的比例超過散文。相對于散文的“關鍵詞”梳理法,小說閱讀要回到情節構成上來——開端、發展、高潮、結局。在具體實操上要注意,無需區別情節構成,只需要找到文章涉及的所有“場面”,便可以宏觀上將文章梳理清楚。人物在特殊環境下產生的矛盾沖突,無論大小,不管發展進程,統統以圈點加旁批的形式在閱讀過程中進行“自我提示”,便可以看到作者推動情節時的“別有用心”,也能夠一眼看出插敘或補敘的部分,讓文章猶如透明的故事,給答題以足夠明確的信息。

二、注重對話,綜合“狙擊”

人物、情節、環境,是小說構成的三要素,也是“作用類”題目最常規的命題點,而將之排列組合后便延伸出了更加聚焦文本的考查點,即“人物心理”和“設計動因”。這兩種考查點,前者關注內容理解,后者側重寫作手法,但歸根結底,依舊要從“三要素”著手分析。而只要該類命題出現,就一定會在文章中出現“對話”(散文一般是獨白或總結性抒情),所以注重“對話”,以“三要素”輔證,是解讀一篇有難度文章的有效參數,即一把絕對奏效的鑰匙。

三、關照文本,有的放矢

新高考強調素養,重視發散與理解,體現在現代文閱讀中,就是大分值的“聯系實際談理解”。在近年的高考中,現代作家作品多于當代作家作品,題材也大多與當下生活拉開距離,或聚焦革命史,或強調文化與精神傳統,在感受與理解上提高了難度。

越是強調“發散”就越要注意“圓心”,如果在中心不明的情況下肆意發散,縱千字亦無用。因此,在回答該類問題時,要時刻不忘文章的中心,圍繞中心去聯想發散。近年來考查的中心大多聚焦于“美育”與“勞動教育”,其中美育著重于內在的“精神崇高美”與“道德高尚美”,勞動教育則更多指向“人與自然”“奮斗價值”與“時代任務”幾個方面。

所謂的“聯系實際”,并非要求學生結合自己的經歷去“侃侃而談”;該問法的深層意味是對文章進行再梳理。小說要歸納可以生成不同中心點(高考中一篇文章往往有多個主題層面)的“場面”,即能夠體現出人物精神或重要抉擇的情節;散文要梳理出“起承轉合”中所涉及的不同角度,即能夠反映寫作意圖與中心指向的話語。在歸納好條目之后逐一延伸個人觀點,注意,這里的個人觀點只能是由條目理解出的主題,而非“就文發揮”。歸根結底,“歸納總結”和“文章中心”才是這類考題的根本“踩分點”,立足文本有的放矢地“聯系實際”,才能做到條分縷析,言之有據。

總的來說,新高考中的現代文閱讀,對理解文章的要求越來越高,需要考生在大量閱讀的基礎上,做到快速的“文本細讀”。而這種能力是需要訓練的,把握好以上的“三把鑰匙”,能夠事半功倍。

(陳曦,天津市作家協會簽約作家,語文教學與傳統文化專欄作家,曾任教于天津市實驗中學。)

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