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　　教學(xué)資源包，是學(xué)校有組織、有計(jì)劃地將豐富的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源進(jìn)行收集、篩選、甄別、提煉、重組，“打包”共享給學(xué)校的每一位教學(xué)人員，以達(dá)到資源共享、提升管理效能的目的。江蘇省淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)經(jīng)過幾年的開發(fā)、建設(shè)和應(yīng)用，對(duì)教學(xué)資源包建設(shè)的認(rèn)識(shí)逐步走向深入，資源開發(fā)的策略也不斷趨向主動(dòng)，取得了顯著成效。

　　緣起：資源開發(fā)源于教學(xué)需求

　　學(xué)校對(duì)“教學(xué)資源包”的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了由簡單到深刻的過程。經(jīng)過幾年的開發(fā)、探索、思考，學(xué)校在教學(xué)資源包的建設(shè)方面取得了突破性進(jìn)展。

　　策略調(diào)整：由“拿來”趨向主動(dòng)建構(gòu)。首先是個(gè)人積累重自探。資源建設(shè)的萌發(fā)階段，主要呈現(xiàn)為個(gè)人資源的原始積累。通過教師個(gè)人在教學(xué)活動(dòng)中形成的教學(xué)資源，適時(shí)收集、整理、呈現(xiàn)。

　　其次是學(xué)科整合重適切。學(xué)校組織一批骨干教師對(duì)近年來教學(xué)演練場(chǎng)、公開教學(xué)、教學(xué)講座、課堂實(shí)錄等進(jìn)行電子化處理，形成適合于學(xué)科教學(xué)的資源整合。

　　最后是動(dòng)態(tài)建構(gòu)重生成。學(xué)校組建“教學(xué)資源包”建設(shè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源和來自網(wǎng)絡(luò)的各類教學(xué)資源進(jìn)行梳理、甄別、歸類、提煉和完善。同時(shí)，制訂《教學(xué)資源包建設(shè)和管理方案》，實(shí)施教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成、動(dòng)態(tài)應(yīng)用、動(dòng)態(tài)管理。

　　舉措創(chuàng)新：由“單邊”邁向“多維”。首先是強(qiáng)行入軌，把“要我做”作為教師的任務(wù)。經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探索，通過資源的收集、整合、優(yōu)化已成為學(xué)校指令性工作，把資源包建設(shè)與教師平時(shí)教育教學(xué)工作掛鉤，所有的公開教學(xué)必須開發(fā)和使用教學(xué)資源，讓教師在長期實(shí)踐中形成積累優(yōu)質(zhì)資源的自覺行為。

　　其次是全員使用，讓教師在課堂“嘗甜頭”。為了確保教學(xué)資源內(nèi)容的豐富與不斷更新，學(xué)校要求全體教師在課堂教學(xué)中使用已有的資源包作為主要教學(xué)行為，使學(xué)校的資源包建設(shè)植根于課堂教學(xué)主陣地。為了避免同年級(jí)、同學(xué)科、同一教學(xué)內(nèi)容由幾位教師制作出的課件大同小異的現(xiàn)象，學(xué)校信息中心積極與各學(xué)科教師進(jìn)行溝通，協(xié)助他們制作出統(tǒng)一實(shí)用的教學(xué)課件，并按資源包的建設(shè)要求進(jìn)行合理歸類。

　　最后是考核獎(jiǎng)懲，讓教師積極“我要做”。學(xué)校將資源包建設(shè)工作納入年度績效考核，使教師感受到受益多多。這極大地激發(fā)了教師參與資源包建設(shè)的工作熱情，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)全校各學(xué)科“教學(xué)資源包”的優(yōu)化管理，也實(shí)現(xiàn)了全面整合現(xiàn)有資源、初步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

　　實(shí)踐：在理性觀照下走向深刻

　　初建模：行政推動(dòng)。首先是分類分組重架構(gòu)。學(xué)校資源包領(lǐng)導(dǎo)小組與工作小組在資源包創(chuàng)建伊始便召開會(huì)議，明確資源包的創(chuàng)建意義與方向，全組人員利用課余時(shí)間、雙休日時(shí)間完成對(duì)資源包的初建，校長帶頭、主任上手、組員積極響應(yīng)，重點(diǎn)將教學(xué)資源包分為五大類，即教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)素材、教學(xué)錄像與專家講座。

　　其次是找要點(diǎn)重建構(gòu)。為保證資源包初建的系統(tǒng)性與全面性要求，學(xué)校所有學(xué)科安排專人廣泛收集教育教學(xué)資源。一是用好配套的教學(xué)資源，即充分利用好師資培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)等光盤。二是收集數(shù)字、視頻的資源，由工作人員對(duì)其進(jìn)行有效整理，作為檔案資料重新導(dǎo)入資源庫。三是“拿來”網(wǎng)上的優(yōu)秀資源，即從眾多的教育網(wǎng)站收集、整理“資源包”，成為“資源包”原始積累時(shí)期的重要信息源。四是分享教師開發(fā)的資源，即結(jié)合信息技術(shù)培訓(xùn)和教育教學(xué)的需要，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師創(chuàng)建教學(xué)資源的水平，鼓勵(lì)他們參與到學(xué)校教學(xué)資源包創(chuàng)建中來，充實(shí)豐富學(xué)校的教育教學(xué)資源庫。

　　細(xì)甄選：好中選優(yōu)。一是骨干引領(lǐng)，示范帶動(dòng)。積極發(fā)揮校內(nèi)特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、學(xué)科組長的骨干作用，組織他們分學(xué)科審核、甄別初建的教學(xué)資源包，并客觀分析優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)點(diǎn)，具體提出其他資源的不足以及改進(jìn)之處，做到“優(yōu)中選優(yōu)、精益求精”。二是學(xué)習(xí)實(shí)踐，充實(shí)打磨。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)全體教師的培訓(xùn)，立足校本，爭取廣大教師的參與；教師潛心鉆研教學(xué)，每周二的“教學(xué)演練場(chǎng)”活動(dòng)，以及“名師工程”、“青藍(lán)工程”和師徒幫帶等形式開展說課、評(píng)課，等等。三是搭建平臺(tái)、優(yōu)化資源。在學(xué)校豐富多彩的活動(dòng)中涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的中青年教師，他們?yōu)榻虒W(xué)資源包“優(yōu)中選優(yōu)、精益求精”的甄選、提升提供了人力資源。四是整合資源、條分縷析。學(xué)校資源包創(chuàng)建工作小組根據(jù)校內(nèi)專家及教師對(duì)資源包內(nèi)容的條分縷析，進(jìn)行篩選，按照創(chuàng)建模式進(jìn)行分類、分組整合。再請(qǐng)專家與教師進(jìn)行觀看、審閱、審定，形成新的教學(xué)資源充實(shí)到資源庫中。并及時(shí)把修訂后的教學(xué)資源包反饋給學(xué)科組，反饋給老師，讓他們?cè)趯?shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用、驗(yàn)證。

　　拓展：在良性機(jī)制下保持鮮活

　　學(xué)校嚴(yán)格實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制，把任務(wù)具體到部門，以實(shí)現(xiàn)全校資源共享。

　　重組中見“柳暗花明”。在教學(xué)資源包的建設(shè)過程中，學(xué)校將文本、表格、聲音、圖像等多媒體信息以超文本格式組織在一起，實(shí)現(xiàn)資源順“鏈”而行。信息技術(shù)中心定期對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整理，將所收集的教學(xué)資源分門別類地進(jìn)行發(fā)布，使教師能夠?qū)⑼愓n件下載進(jìn)行比較，擇優(yōu)使用。

　　反芻中求“推陳出新”。每學(xué)期，學(xué)科組長到教務(wù)處領(lǐng)取本組教師的教學(xué)資源包U盤，要求在開學(xué)第一周的自我研修階段認(rèn)真瀏覽資源包的內(nèi)容，通過資源包的學(xué)習(xí)，對(duì)本學(xué)期的教學(xué)形成學(xué)期自我規(guī)劃，同時(shí)要求在教學(xué)資源包的使用過程中，教師要及時(shí)提出“反芻”意見。教務(wù)處、信息技術(shù)中心等職能部門及時(shí)認(rèn)真審查教師的教學(xué)資源反芻意見表，對(duì)其中合理的部分進(jìn)行再加工、再整理、再創(chuàng)造，力求推陳出新。

　　再生中尋“源頭活水”。在教學(xué)資源包的開發(fā)與應(yīng)用過程中，學(xué)校十分重視校本資源與網(wǎng)絡(luò)資源的有機(jī)結(jié)合、既有資源與生成資源的有機(jī)結(jié)合，又有文本資源與超文本資源的有機(jī)結(jié)合，為教學(xué)資源包建設(shè)提供不竭的源頭活水，使教學(xué)資源永葆新鮮活力。

　　成果：在和諧共生中提升

　　學(xué)校發(fā)揮特級(jí)教師、骨干教師的優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)他們帶動(dòng)引領(lǐng)青年教師積極投身于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源包的建設(shè)與實(shí)際教學(xué)中，促進(jìn)教師整體隊(duì)伍的進(jìn)步。

　　在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中完善自我。首先是團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)。在資源包開發(fā)與應(yīng)用研究中，學(xué)校采用集中學(xué)習(xí)與自主研修相結(jié)合、小組交流和大組研討相結(jié)合的方式，剖析新資源的優(yōu)與劣、成與敗，讓教師在一起交流教學(xué)的得失與困惑，形成互學(xué)共進(jìn)的氛圍。

　　其次是課題研究廣泛。學(xué)校堅(jiān)持樹立“科研興教”、“科研興校”、“科研興師”的教科研理念，以教育科研的發(fā)展推動(dòng)資源包的開發(fā)與應(yīng)用，提升教師的教學(xué)理念，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。

　　最后是師能錘煉厚實(shí)。學(xué)校加快教學(xué)資源包的建設(shè)，夯實(shí)“四功”：每周五全體教師集會(huì)時(shí)，按年級(jí)進(jìn)行的粉筆字書寫、經(jīng)典美文誦讀、優(yōu)美課件展示，以及學(xué)期末進(jìn)行的綜合備課等四項(xiàng)教學(xué)基本功錘煉活動(dòng)。

　　在學(xué)科探索中成就自我。首先是學(xué)科研究靈活。在推進(jìn)課程改革與教學(xué)資源包建設(shè)的過程中，學(xué)校積極強(qiáng)化學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，逐步探索形成了校內(nèi)專家引領(lǐng)和組內(nèi)研修互學(xué)相結(jié)合的學(xué)科研究模式。

　　其次是教學(xué)演練真實(shí)。為檢驗(yàn)資源包的成效，學(xué)校積極開展以“聚焦課堂，研究課堂，提高課堂”為主題的課堂教學(xué)演練活動(dòng)。活動(dòng)首先讓中層干部與骨干教師走在前列，讓他們先展演，促進(jìn)骨干們?cè)俅螡撓滦膩恚瑢徱曌晕遥此冀虒W(xué)，專心于教學(xué)。青年教師更是躍躍欲試，教學(xué)演練成為他們同臺(tái)競(jìng)技的“擂臺(tái)”，更是他們大顯身手的舞臺(tái)。

　　最后是特色活動(dòng)鮮活。學(xué)校積極開展學(xué)科特色活動(dòng)，每學(xué)期各學(xué)科選定一個(gè)主題，提前制訂活動(dòng)方案，要求利用資源，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，通過學(xué)生的自主參與和教師引領(lǐng)，進(jìn)一步拓展各門學(xué)科的內(nèi)涵和外延。

　　在主動(dòng)探究中超越自我。一是研修講座良性循環(huán)。在教學(xué)資源包的應(yīng)用與實(shí)踐過程中，學(xué)校積極開展教師研修成果講座，采用自主申報(bào)和學(xué)校推薦相結(jié)合的方式，大力倡導(dǎo)有真知灼見的專家、教師與大家分享教研成果。教師也積極走上講壇，匯報(bào)自己的研修所得，以研修促進(jìn)教學(xué)，以成果帶動(dòng)研究，形成“教—研—果”良性循環(huán)機(jī)制。

　　二是自主德育自我提升。教學(xué)資源包的開發(fā)推廣到了學(xué)校教育教學(xué)的方方面面。德育處構(gòu)建自主德育資源庫，學(xué)校以“感恩知孝、明禮立行”作為德育培養(yǎng)目標(biāo)，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，推廣“年級(jí)道德講堂”，開展“四會(huì)”、“四好”、“四能”教育，推行“七彩假日”活動(dòng)，大力倡導(dǎo)學(xué)生們走出家門、深入社區(qū)、走進(jìn)社會(huì)。

　　三是扶貧送教輻射示范。學(xué)校選派骨干教師到結(jié)對(duì)學(xué)校支教，到友好學(xué)校送教，代表市局傳教，優(yōu)化整合教育資源，做大做強(qiáng)教育聯(lián)盟。廣大青年教師積極響應(yīng)，踴躍報(bào)名，他們精心磨課，虛心請(qǐng)教，潛心反思，悉心修改，為受教縣市、學(xué)校帶去了一節(jié)節(jié)精品課堂教學(xué)，展示了個(gè)人精湛的教育教學(xué)水平，更把學(xué)校與自我的全新教學(xué)理念傳播開來。

　　五是教學(xué)競(jìng)賽成果豐碩。在學(xué)校建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的過程中，得到了廣大教師的積極響應(yīng)與熱情參與，他們?cè)谕渡碛趯?shí)踐的同時(shí)，自身素養(yǎng)、理論水平、教學(xué)技能等也得到了全面的提升。有一位老師在全國優(yōu)課評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)；五位老師在江蘇省青年教師基本功大賽上捷報(bào)頻傳……

　　學(xué)校“教學(xué)資源包”的開發(fā)與應(yīng)用，促進(jìn)了師生在教育教學(xué)探索中共同成長、共同受益、共同發(fā)展、共同提升，也成為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大源動(dòng)力。