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 張獻偉

洛陽師范學院

教育科學學院

從事基礎教育改革、教師教育方面的研究。

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筆者在一所普通高校教書，負責指導學生寫畢業論文、包括查收平時小作業，個人發覺學生的寫作能力有點薄弱，存在不少錯詞、病句、標點問題，邏輯性也有不通的情況。通過深入了解，筆者認為除了學生不夠重視的原因外，還有其他方面的問題。

首先，網絡溝通方式對日常寫作的沖擊。由于在線社交軟件的廣泛使用，使得大學生交流時對使用文字有所忽視。比如我們經常采用的“傳照片”“曬視頻”等都直接降低了我們使用文字表達的頻率。與此同時，網絡流行語（包括不少帶調侃意味的“別字”）的廣泛應用，讓學生書面寫作變得隨意化；“網絡符號”或空格的使用更是讓大學生淡忘了標點符號功用。

其次，經歷了高考應試寫作格式訓練后，當代大學生普遍不喜歡寫作，而我們的高校也很少像國外高校一樣為大學生開設寫作課。即使文科類專業，我們在結束考查課時布置的“小論文”或在平時作業中要求學生寫的材料，因大學生懶于動筆，也多數依托網絡信息淪為“復制、粘貼”的過程。這樣從不同文章中找出的東西拼在一起，就會存在邏輯不通、遣詞造句方式不一的問題。

最后也是很重要的原因，則是我們的主觀題考試評價形式存在問題。我們批改試卷，習慣性地按知識點給分，較少關注答案要點之間的邏輯順序。這樣久而久之，高校學生“臨考抱佛腳”地背誦要點知識就會不在意他們之間的邏輯，而是“碎片化”的記住一點是一點，考試時拿到試卷即慌亂填上去。據不少大學生講，期末考試寫上之后出考場就忘了要點，更不要說要點之間的邏輯關系。

大學生寫作能力欠佳，與當前中小學教育忽視邏輯訓練、寫作訓練過于強調遣詞造句能力而非思考問題深度有關；也與高校開設進行思維能力訓練的“通識課”不足有關。這樣走出校門的部分大學生匪夷所思地被各類傳銷組織“忽悠”也就可以理解了。對于高校課程開設，秉承“做減法不做加法”原則，聯系高考“選考”背景下政治課被高校各專業所忽視，深覺我們的思想政治教學（包括高校和中小學）急需加強思維訓練功能；而看著高校開設那么多英語課，筆者就在想我們為應對四六級、雅思、托福考試重視聽說能力的同時，是否也應該思考如何提升大學生的邏輯寫作能力呢？（僅代表作者本人觀點，不代表編輯部）