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 　　江西省撫州市臨川二中一位高三班主任在辦公室被其學生割頸殺害。16日犯罪嫌疑人雷某向上海市公安部門投案，初步供認因被批評懷恨而殺人。臨川二中余老師說，老師們平時抓得比較嚴……沒有“跟上趟”的雷某，越來越不適應這樣的競爭環(huán)境和老師的嚴格管理，開始自暴自棄，以自己的方式反抗老師和父母。(《南方都市報》9月17日)

　　如此惡行當然要受到譴責，同時也需反思，除了學生心理的脆弱，還比如學生會因為一個批評，就鋌而走險弒師嗎?心理學認為，人的行為多受到潛意識的影響、約束和支持，雷某看似對老師不滿，其實，更是對其所在學校的苛刻管理制度的厭惡和憤恨，“收走手機”僅僅是一個導火索而已。

　　管理嚴格不一定是壞事，但“嚴“應該有度，應該和溫情脈脈的心理撫慰、發(fā)自內(nèi)心的情感互動和信任緊密相連，也就是說，為了讓“嚴厲”和“苛刻”得到學生發(fā)自內(nèi)心的認同，管理者更應該懂一些心理學常識，比如高壓管理下的孩子更易出現(xiàn)負面情緒，應該多開展一些心理互動游戲，讓不良情緒和抵制得到及時釋放。老師也應該懂得，任何高壓管理背后多有高強度的抵制，教師要通過談心、真的關心，消解掉孩子的這種抵制。 心平氣和了，學生就更能配合老師，實現(xiàn)優(yōu)化的管理效果。

　　遺憾的是，心理發(fā)展在諸多學校包括重點中學仍是奢侈品。很多學校的心理咨詢師也僅僅是個擺設，學校更愿意將學生當做流水線上的“教育政績齒輪”，認為只要給學生嚴厲的管理，就能獲得高升學率，將教育等同于強制、說一不二、高強度的整齊劃一，缺乏溫情脈脈的情感陪伴，缺乏無話不談的心理溝通，更缺乏與學生平等溝通的視角。在這種高壓環(huán)境不出事則已，一出事常常是大事，就像今天的這個悲劇。

　　德國哲學家、教育家雅斯貝爾斯將教育方法分為三類，第一種是訓練，它與訓練動物相似;第二種是教育和紀律;第三種是存在之交流。第三種教育方法，因為注重“人將自己與他人的命運相連、處于一種身心敞放、相互完全平等的關系中”，往往更有效果，而第一種則是生物化的訓練，是一種心靈隔離的活動，注定會受到更多的抵制。諸多超級中學的作為，不正是停留在第一種淺層次的“教育訓練”上嗎?

　　據(jù)媒體報道，臨川二中遇害的這位老師雖然性格很好，仍然在積極推行嚴格管理，甚至躲在門后“觀察”學生上課。他的這種敬業(yè)和“好”會給學生增加更多的心理和學習壓力。報道沒有提及他為學生“心理減壓”做出了怎樣的努力，而他動輒將學生的手機搜走，這種“嚴厲”會不會強化學生的反感?

　　什么是教育?雅斯貝爾斯是這樣理解的：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”今天，我們的教育面對的，是鮮活而富有個性的學生，不能再一味地強調(diào)和推行簡單粗放的嚴格管理。