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教師要真正懂得課堂應該教什么不應該教什么
備課是教師教學設計的重要環節，每一位教師在上課前都要按照學情、課程標準、教材和參考資料進行備課。通過備課，教師會對教學目標、教學的重點難點、教學應該采取的策略、手段以及教學中應該注意什么問題等，做出規劃和設計。因此，我提出教師在課堂上應該知道自己教什么，不應該教什么，這似乎是一個多余的問題，其實不然。我認為，教師根據學情、課程標準、教材和參考，預先設計的自己在課堂應該教什么，不應該教什么，與走進課堂后，自己究竟應該教什么，不應該教什么，并不是一回事兒。因為師生一旦置身于現實的教學情境之中，教師課前預設的教學目標、重點、難點，與學生實際需要學習、掌握的目標、重點、難點，往往并不一致。由于教師對學情的把握不準確，況且每個學生的學情又是處于變化中的，這種情況，是會常常出現的。
作為一個教師，必須清楚地知道，每一位學生對于課堂上要學習的內容而言，并不是一張“白紙”，他們是或多或少地帶著與課堂學習內容相關的知識和經驗背景走進教室的。因此，教師預先設定的教學內容、目標是一回事，學生真正需要學習和掌握的內容和目標又是一回事。只有當二者真正實現有效對接之后，教師的課堂教學才真正能夠找到自己的有效起點。我認為，能夠找到自己課堂教學的有效起點，這是教師必須具備的專業智慧之一，也是教師課堂教學的首要任務。不然，對于每個學生而言，教師的有效教學就不會真正發生。
美國著名教育家布盧姆曾提出了影響教學質量的三大前提，這就是：認知前提、情感前提和課堂教學的質（即課堂教學適應學生個別差異的程度）。我認為，課堂教學的有效起點也就是學生的認知前提和情感前提。一般來說，學生對課堂教學有兩個方面的準備：一是認知準備。也就是學生與教學內容相關的生活經驗和知識儲備。二是心理準備，也就是學生對學科、對學科教師及其教學的興趣、感情好惡等。教師的課堂教學必須從科學地了解和把握學生的認知前提開始，從激發和調動學生的學習積極性開始。為此，教師必須通過教學活動準確了解以下三個問題：一是學生已經知道了什么？二是學生還想知道什么？三是學生自己能夠解決什么？把這三個問題搞清楚了，也就明確了本節課教學的主攻目標和課堂教學的真正起點。
教師要真正懂得如何將知識轉化為能力
我們說，中國的教育有自己的優點，就是學生對基礎知識、基本技能的掌握比較扎實，但是，我們也要承認一個事實，就是中國學生的創造性發展不夠?；蛘哒f，創新精神和實踐能力不強。面對21世紀世界綜合國力的激烈競爭，我們必須把培養學生的創新精神和實踐能力，提到我國教育改革與發展的當務之急的高度來認識。習近平總書記強調，素質教育是教育的核心，要求發展素質教育。素質教育就是要解決培養什么人和如何培養人的問題。說到底，素質教育要以德育為核心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。針對我國過于重視知識傳授的教育現實，發展素質教育，給我國中小學教師專業素養提出了一個重大的要求，就是要從過去的善于傳授知識走向重視知識教學的同時，必須學會培養學生的創新精神和實踐能力。
我們說，任何教學過程都是依托知識進行的，創新精神和實踐能力的培養也同樣離不開知識教學。在這里，一個關鍵問題是：教師要樹立正確的知識觀。知識既是教育的目的，更是教育的手段。也就是說，人類社會的經典知識既構成了學生學習的目的，也是學生以知識學習為憑借，發展能力、形成智慧的手段。與此相適應，我認為，在自己的教育教學過程中，教師必須清楚地知道如何將知識轉化為能力，因為知識掌握與能力發展常常是不同步的。這是教師必須具備的專業智慧之二。
要讓學生在知識學習中既掌握知識，又形成能力，教師必須轉變單一的講解接受式的教學方式，通過自主學習、合作學習、探究學習、深層學習等方式，讓學生經歷知識產生與發展的類似過程，并在這個過程中內化知識，建構知識，形成能力。
教師要真正懂得如何將學生的學習興趣從課內引向課外
從總體上講，西方某些國家教育在課內教的知識并不多，也并不深，但他們的教育為什么卻能賦予學生更高的創造性？我國的教育在課內給了學生那么多的知識，卻為什么讓我們的學生遠離了創造的源泉？美國教育的秘密是什么？我國教育的問題癥結究竟在哪里？我認為，就教育內部而言，與我們將課內的知識學習延伸到課外，讓知識學習幾乎占據學生的所有生活空間不無關系。
由于應試教育的壓力，在不少地方學生的學習出現了課內與課外趨同的現象。就是課內學習與課外學習就其內容和性質來講都是被動的知識學習和知識訓練，學生很少有課外自主學習的時間和空間。這是我國中小學教育界出現的非常可怕的現象。一方面，它既摧毀學生的學習興趣，也封殺了學生知識向能力轉化的時間和空間；另一方面，它既扼殺了學生的個性，更扼殺了學生創造性的發展。為國家計，為民族計，為兒童計，到了改變這種狀況的時候了！
在某種意義上說，一個學生能不能成才，能不能成為一個優秀的創造性人才，在我看來，并不取決于課內的學習，而是取決于課外的發展。因為課內的教是為課外的不教打基礎的，課內的學是為課外的發展打基礎的。這個基礎有兩個方面：一是打下學習興趣的基礎。也就是說，教師要通過課內的學習引發和培養學生的學習興趣，讓學生對學習始終充滿興趣，愿意學習，喜歡學習；二是打下知識向能力轉化的基礎。這個基礎既包括學生在課內對基礎知識的扎實掌握，更包括教師給予學生的將知識轉化為能力的方法和路徑。
我主張：要讓課外學習成為學生將課內知識轉化為能力的空間；要讓課外學習成為學生自主發展的空間；要讓課外學習成為學生創造性發展的空間；要讓課外學習成為學生個性發展的空間。
（本文作者張志勇，現任北京師范大學中國教育政策研究院執行院長、教育學部教授。主要從事教育政策與教育治理、基礎教育、家庭教育研究等。）
來源：《問道教育》
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