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這一回，“國培計劃”挑出來培養的目標，是中國教育與人才培養體系基礎層的那一批“殿軍”——鄉村教師。這個變化，當真值得大聲叫好!

曾在西部地區走訪過許多所鄉村學校，對那些寂寞而清貧地堅守在鄉村、為農家子弟啟蒙、為傳統鄉村延續文化火種的鄉村教師們，懷著由衷敬意，也心存幾分隱憂。一位鄉村教師幾次發來短信，時不時會冒出刺眼的錯別字。另一位在教學點教書的老師說，因為是一人一校，他經常不能去參加中心校的備課、進修，只能想辦法收集其他老師的教案或示范課內容，自己琢磨怎么教得更好……

平心而論，這些年來，鄉村學校硬件和教師待遇都已有了明顯改善，但在教師隊伍素質的培養與提高、適應新時代的教育教學改革探索方面，變化與成果遠不夠明顯。發達省份義務教育均衡化發展紛紛率先達標，并樹立起優質均衡的更高目標;一些地方的教育變革成果還引起其他國家的矚目與學習。在這樣的時代環境中，如果不能抓住問題的根本，那么東部與西部、城市與鄉村的教育水平的落差，很可能會加大。因為你在進步，但別人進步得更快。

將鄉村教師培訓列為“國家級計劃”，確是抓住了問題的關鍵。只是，如何讓改革沉下去、接地氣，宏大的計劃如何細化到讓每一個人都受益，是很值得探索和研究的課題。看這一次公布的調整與改革辦法，有不少是切中要害，亦有所針對的。比如“置換脫產研修”，讓鄉村名師培訓鄉村教師;比如培訓團隊中一線優秀教師教研員不少于60%，培訓課程中實踐性課程不少于50%，切實改進鄉村教師的教育教學行為……

更重要的是，進行大幅度改革，就應該更好利用社會資源，適度引入競爭機制，讓專業的人來做好專業的事，破除畫地為牢的行政壁壘。不然，不僅要付出更高的成本，只怕效果也會參差不齊。教育的效果，不會立馬兌現，也許要延遲到10年之后，待新一代農村學生成長起來，才能見得到這一輪“國培”的水準高下。與其到那時省悟檢點，不如今天嚴格監督，真抓實效，少一些不動腦的走過場，少一些受訓者的“上課睡覺、下課說笑”。