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（原標題：媒體三問高校人才培養：培養的人才合格嗎？）
三問高校人才培養：今天，大學培養的人才合格嗎(教育眼聚焦高等教育改革 )
編者按：如今，中國高等教育已經到了轉型升級的關鍵時期。一方面，改革開放以來，我國高等教育取得了舉世矚目的成就；另一方面，我國高等教育資源仍不均衡、整體質量仍不夠高，還不能高質量滿足國家創新驅動發展戰略和經濟社會發展需要……如何在肯定成績的同時正視挑戰與不足，尋找有效的改革之道，是當前高等教育改革面臨的重要課題。從今天起，本報將連續推出一組報道，直面高等教育發展與改革中的難點與痛點，力求在我國從高等教育大國向高等教育強國邁進的征程中啟迪思考、引發討論、提供借鑒。
“網絡可以解決傳授知識和技能的問題，大學的存在還有什么價值？”
“我們的大學是否足夠關注每一位學生，真正關注他的品格、興趣和潛質？”
“為什么今天培養的學生似乎什么都懂，但解決實際問題時卻又略顯不足？”
不久前，江蘇省蘇州市，西交利物浦大學舉行的2016高等教育創新年會上，多位學者指出了當前大學人才培養中的種種問題。
育人為本，人才培養是大學若干功能中的重中之重。當前，我國大學的人才培養質量如何？面臨哪些困難與挑戰？
一問招生：
大學招生是否依然在從招“冷冰冰的分”到“活生生的人”之間步履維艱？
相當長的一段時間內，部分高校招生是受到爭議和批評的。質疑主要體現在：招生是否足夠公平公正，尤其是自主選拔是否淪為腐敗滋生的土壤；招生何時不再成為大學“掐尖”的戰場；招生選拔是否足夠科學，大學能否全面考察學生的綜合能力，真正選拔到在特長、興趣方面適合學校的人才等。
一流大學離不開一流的生源，大學招生作為整個人才培養鏈條的第一道環節，其結果將直接影響到大學人才培養質量。因此，回應質疑，破解上述難題，讓大學招生駛入科學軌道，是高等教育改革探索的重要方向。
2014年，國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見出臺，為大學招生指明了方向，尤其是強化綜合素質評價的舉措，讓扭轉“唯分數論”、關注考生個性化培養有望成為可能。今年，包括清華、北大、復旦等高校又在浙江試行“三位一體”招生，這都使得從招收“冷冰冰的分”真正提升為招收“活生生的人”增加了可能性。當然，如何進一步提升考察和選拔人才的能力，確保整個選拔環節的科學公正，對大學也提出了更高的要求。
招生環節是否已經和培養環節有效對接，成為有機整體？
一直以來，對大學招生詬病較多的一點是，大學似乎在招生環節使出了“洪荒之力”，卻在后續培養環節中“后勁不足”。對此，有專家直言不諱：當前，我國高校的招生環節和培養環節尚未成為有機整體。國內很多優秀大學都缺乏對本科教育的重視和對學生的關注。“把高考(精品課)狀元一網打盡，然后自生自滅”的現狀讓人心痛。還有專家指出，“招到多少高分考生是顯性的，關乎學校顏面，而把學生招來后培養質量如何卻是隱性的，因此高校重視不夠。”
事實上，招生與人才培養理應密不可分。招到不同潛質、不同特長的學生，大學應該有相應的教學方案與之配套；反之，學校設計了不同培養方案，也需要在招生環節進行個性化推薦。期待高校招生能更加用心，力爭對每個招來的學生進行個性化的高質量培養。
二問培養：
為什么大學培養出來的學生總是被批評好奇心、想象力與批判思維不夠？
“現在的學生聰明、視野開闊，接受新生事物快，但科研創新的動力卻明顯不足。”日前，記者在采訪北京航空航天大學航空科學與工程學院院長楊超時，這位長期工作在我國航空航天科研一線的學者不無憂慮。
創新動力不足，最重要的原因是對科研的興趣與好奇心不足。“我沒有特殊的才能，我只是激情般地好奇。”愛因斯坦的話耳熟能詳。10年前，4位物理學諾貝爾獎獲得者到清華理學院與清華學生座談，當問到什么是科學發明最重要的要素時，他們沒有選擇基礎扎實、數學好，甚至沒有選擇勤奮、努力，而是不約而同地提到了興趣與好奇心。
但遺憾的是，當前我們面臨的現狀是，“受教育越多，好奇心和想象力越少。由此來看，正是教育把人先天的好奇心和想象力 扼殺 了。”清華大學經管學院院長錢穎一談道。
一流成果的取得建立在對問題持續關注和默默堅持的基礎上。尤其是在基礎研究中，一個問題往往需要幾年甚至十幾年，沒有足夠的興趣與強大的好奇心難以堅持。
如何讓學生真正愛上所學，是高等教育承擔的使命。
大學的人才培養方案是否足夠優化，真正適應未來人才的需要？
大學人才培養的質量究竟如何？能否稱得上一流人才，是否能適應未來國家和社會發展的需要？這是我國高等教育從規模擴張到內涵發展之后，必須面對和解決的問題。
其實，早在幾年前，部分高校負責人就已經深刻認識到，當前一流人才的培養定位與往日不同，需要重新設計和調整。比如，我們培養的人才對全球性重大問題的關注度還遠遠不夠，對顛覆性的學術研究和技術突破不愿或不敢投入，對今后幾十年社會的發展變革趨勢還缺乏清晰認知。必須通過改革人才培養方案，使得學生能夠跨越國籍和文化背景、站在世界視角觀察和思考問題；在工具性知識越來越多的當代社會，需要幫助學生掌握未來成長最重要的價值和能力，避免成才目標的功利化與庸俗化；人才“均值”不低，但“方差”較小，必須要在個性發展上設計路徑……
“現在的大學教育基本是為當下服務，缺乏獨立的見解和思考，不自覺地把學生當成教育生產線上的產品，”原華中科技大學校長李培根認為，“通過教育去引領學生面向未來的科技和社會發展，是高等教育要應對的挑戰。”
令人欣喜的是，越來越多的高校認識到，提升大學人才培養質量，需要真正關注學生個性，需要讓優秀教師回歸教學，需要與時俱進完善課程設置，需要更客觀理性地推動通識教育等。雖然前路依然很長，但未來值得期待。
三問評價：
大學是否學會了用“嚴出”制度來保證人才培養質量？
近日一則新聞引發關注。南京林業大學已陸續對幾十名學生作出“退學處理”。學校對于學業無法達到要求的學生依法依規進行退學處理，本為常理，之所以成為新聞，是因為在我國此前的高等教育發展過程中，尚未建立起完善的評價和淘汰機制。
如何扭轉？記者得知，目前已經有越來越多的大學強化了對學生的考核和過程性評價，不僅對學生的畢業論文和畢業設計做出較高要求，還對整個受教育過程進行過程性評價，比如，在博士生學習中段進行中期考核 ，強化對本科生各學習階段的考核要求等。
用“嚴出”倒逼人才培養質量，雖然在推進過程中會遇到種種阻力，但這是中國高校逐漸成熟起來的必由之路。
大學究竟該對學生考察什么，知識、素質還是能力？
評價是標準，也是指揮棒和風向標。越來越多學者認識到，目前高校的整體評價體系不利于學生培養批判性思維與創新能力。那么，應當如何改變目前的評價體系與導向？
應當肯定的是，當前，高等教育的教育理念正在優化，北京理工大學教育研究院教授楊東平談到，“從國家為本轉為以人為本，從應試教育轉為重視人格養成、綜合素質，從學科中心、知識本位轉為能力本位”，都是重要進步。而且，“知識—素質—能力”三位一體的人才教育觀也為越來越多高校接受。
素質和能力該如何考察？記者了解到，已有部分高校探索用畢業設計代替畢業論文，還有部分高校要求畢業論文致力于解決實際問題。當然，這只是邁出了優化評價模式的第一步，接下來的工作依然任重道遠。正如北大考試研究院院長秦春華所說，“經過4年本科培養，學生是否達到了畢業要求？從表面看，符合要求的學生才能畢業，但細究畢業標準問題，很多大學管理者、教師也答不上來。我國高校要建立質量監控體系，對最后的 收成 要心里有數，不能開完畢業典禮、學生找到工作就了事，而要扎扎實實做好最基礎的工作。
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