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　　復(fù)讀不是監(jiān)獄，你們沒(méi)必要追得這么緊，問(wèn)得這么多，管得這么嚴(yán)！”“我也有心情不好的時(shí)候，你們不要總是問(wèn)這問(wèn)那，我學(xué)習(xí)就是了！”“我知道你們是為我好，但走彎路對(duì)我來(lái)說(shuō)也是體驗(yàn)、成長(zhǎng)！”我與妻苦口婆心地與兒子“談心”，卻演變成彼此的“沖突”，兒子氣憤的話讓我陷入了沉思。

　　兒子的這番話，我始料未及，難以接受，卻又無(wú)法辯解。我很傷心，每天的接送，每天的提醒，換來(lái)的是兒子內(nèi)心的不解與抗?fàn)?hellip;…“談判”在持續(xù)，時(shí)針指向午夜11點(diǎn)，時(shí)間似乎平撫了各自的情緒，最終我與兒子站在各自的角度做出讓步：我要克制接送路上或回家時(shí)的“嘮叨、叮囑、提醒或建議”；兒子則表示在自我的規(guī)劃與框架里，按自己的方式度過(guò)復(fù)讀的時(shí)光。

　　事后，我進(jìn)行了反思：自己是不是太過(guò)急躁？是的，兒子基礎(chǔ)差，選擇復(fù)讀經(jīng)歷了反復(fù)、激烈的思想斗爭(zhēng)，作出復(fù)讀的選擇實(shí)屬不易。可自己呢，高關(guān)注演變?yōu)楦邞n慮，一旦看到他拖拉，就想指正；一旦聽(tīng)到他考試成績(jī)進(jìn)步不明顯，就會(huì)心急如焚想“說(shuō)教”；一旦得知或發(fā)現(xiàn)他這樣或那樣的毛病，就武斷地想據(jù)理力爭(zhēng)；一想到自己每天早6點(diǎn)晚10點(diǎn)的送與接，一想到即將到來(lái)的新一輪高考，我心里就有著異常的煩躁與敏感，擔(dān)心一年的時(shí)光會(huì)付之東流，擔(dān)心高考出成績(jī)剎那間的苦惱，擔(dān)心一年的辛苦付出與自己面子間難以揉和的矛盾。一系列的想法與兒子2016年高考的失利結(jié)為一體，加劇了我作為一名“高四”復(fù)讀生家長(zhǎng)的焦慮與管教：催促兒子起床做作業(yè)，催促兒子抓緊時(shí)間洗涮，催促兒子把弱科趕上，催促兒子多讀、多寫、多記……難怪讓兒子產(chǎn)生了“按家長(zhǎng)的框架、任由家長(zhǎng)擺布”的誤解，讓他感受到生活與學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)的意志，缺少自我，更缺失了自信。

　　思來(lái)想去，我對(duì)兒子一系列的催促，都是基于我自己，根本沒(méi)真正走進(jìn)他的內(nèi)心深處，與之交流，與之協(xié)商。我的這些個(gè)“好心”，大多是高高在上的“發(fā)號(hào)施令”“諄諄教導(dǎo)”，缺少彼此的溝通、尊重與理解，更談不上朋友式的談心了。我也努力反問(wèn)自己、叩問(wèn)內(nèi)心：你會(huì)做家長(zhǎng)嗎？你的問(wèn)題出在哪？應(yīng)該怎樣改進(jìn)？

　　當(dāng)我讀到11月24日《中國(guó)教育報(bào)》“家庭教育·父母課堂”版刊發(fā)的《為什么孩子一回家就把門關(guān)上》一文，我頓時(shí)有種豁然開(kāi)朗之感。正如文中所說(shuō)，“關(guān)門其實(shí)是孩子的一個(gè)表情，表達(dá)的是‘別理我，我不愿意跟你說(shuō)話’的意思”。“孩子為什么要關(guān)門？因?yàn)樵诩依锏膶?duì)話中，父母往往成了道德的評(píng)判者、喋喋不休的說(shuō)教者、永遠(yuǎn)正確的建議者，這使對(duì)話充滿了說(shuō)服、威脅、控制與建議。”特別是“永遠(yuǎn)正確的建議者”一句，像利劍一樣扎進(jìn)了我的心房！總認(rèn)為自己是對(duì)的，一旦看到孩子達(dá)不到自認(rèn)為的“理想狀態(tài)”，就要指正一番、說(shuō)教一番，卻沒(méi)有從孩子的角度想問(wèn)題。他是怎么想的，他想得到怎樣的精神安慰，他是否要你聽(tīng)聽(tīng)他的初衷與建議呢？可是這些，我想都沒(méi)想，只是把自己看到、想到的，灌輸式傳遞給兒子，只有這樣，似乎才得以心安。

　　就像這次上升為“沖突”的談話，要不是聽(tīng)到兒子發(fā)自心底的抗議與怒吼，我真意識(shí)不到自己的失誤。我以為這次談話事出有因：兒子昨晚回家?guī)Щ赝瑢W(xué)手機(jī)充電，我認(rèn)為他看手機(jī)耽誤學(xué)習(xí)。兒子解釋說(shuō)：“幫同學(xué)忙，你們也管得太緊了。”我立時(shí)反駁：“學(xué)校明確不讓帶手機(jī)，你幫同學(xué)充電，也是變相幫同學(xué)玩手機(jī)……”其實(shí)，我的主因是懷疑他玩手機(jī)，這樣的解釋也顯牽強(qiáng)。隨后，兒子說(shuō)出“以后我住校，免接送、雙休別送飯”的氣話，但第二天上學(xué)，他依然坐上了我的車子；晚上，我照例去接，他如從前一樣坐上我的車子回家……

　　這次由“對(duì)話”上升為“發(fā)泄”的沖突，用妻的話說(shuō)“打了個(gè)平手”，但從中我也聽(tīng)到了兒子的真實(shí)心聲。兒子雖說(shuō)過(guò)盡快“獨(dú)立自主”的氣話，但最終也沒(méi)按自己氣話走，顯而易見(jiàn)他亦在反思，也在從彼此的角度認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題。當(dāng)我把《為什么孩子一回家就把門關(guān)上》推薦給他，他默默地讀完。

　　在我與兒子沖突后的第四天，兒子所在的學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。他特意提示我閱讀班報(bào)上張貼的“學(xué)生心語(yǔ)”。兒子的自我反思與規(guī)劃寫得很明確：沒(méi)有恒心、缺乏毅力與自信、三分鐘熱度是缺點(diǎn)，并分科分類列出補(bǔ)救措施與計(jì)劃，寫上了對(duì)我們每天接送、每晚備熱牛奶的感恩之語(yǔ)，特別是他自己“失敗過(guò)，迷惘過(guò)，放棄過(guò)，復(fù)讀只為不甘，為心中不滅的夢(mèng)，加油！成為所有關(guān)心你的人的驕傲”的自我激勵(lì)，讓我重新讀懂了一個(gè)經(jīng)歷挫折和成長(zhǎng)的兒子。

　　這又讓我想到了尹建莉的話，“強(qiáng)烈的母愛(ài)，不是對(duì)孩子恒久的占有，而是一場(chǎng)得體的退出”。母愛(ài)如此，父愛(ài)亦如此。兒子選擇高四不容易，我要做的就是走進(jìn)他的心靈，進(jìn)行朋友般、對(duì)話式的交流，一塊與兒子分析、一道與孩子成長(zhǎng)，不僅成為上下學(xué)路上的接送者、物質(zhì)需求的服務(wù)者，更是要成為傾聽(tīng)兒子心聲的精神陪伴者。