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目前，互聯網大潮席卷全國，“互聯網+”為各行各業注入了新的活力。中國制造2025的提出，讓傳統制造企業站在了產業互聯網時代的風口浪尖。 作為構成中國制造堅實的“塔基” 的高職教育， 該如何搭上“互聯網+”的東風，乘勢而起呢？
一、“互聯網+”時代，高職教育的變革
“互聯網+”改變傳統行業的同時，也悄然改變著高等教育領域，對我國高職教育的震動尤其大，從某種意義上說，更象是一場教育革命，它需要在教學內容上實時更新、教學形式上不斷變化、教學方法上多元化，中國高職教育正進入到一場基于信息技術的偉大的變革中。
教學對象：互聯網一代"95后"
當前的高職學生多數為95后，他們生活在信息技術日新月異、生活水平逐步提高的年代。環境的變化促成了高職學生特征的變化，也帶來了學習需求的巨大變化。他們期盼靈活生動的教學內容和自由多樣的教學形式，希望教學能尊重個體需求而真正獲得個性化學習機會，彈性安排學習進度，喜歡不受時間、地點限制的碎片化學習形式。因此，慕課、微課等信息化技術的產物越來越受學生的追捧，能在學習的同時感受娛樂精神的“過關式”、“獎勵式”游戲模式的訓練更能吸引學生全身心地參與。
過去教師普遍擅長45分鐘的“滿堂灌”，將龐大的知識體系與技能體系用較為復雜方式傳遞給學生。而崇尚簡約化與娛樂化形式的“95后”，他們更期待在故事中獲取知識、在簡約中收獲深刻。如何把45分鐘的教學凝練成簡單的“焦點”？這就需要高職教師們既要用互聯網與移動互聯網思維武裝自己，又要研究“95后”群體的需求，還要從需求出發用娛樂化方式引領“95后”技能與素養的雙重提升。
教育思維：平等而非霸權
“互聯網+”不僅僅是技術變革，更是一場思維變革。其中，“用戶思維”是核心，它對于高職教育提出全新的挑戰：教育對象不再是被動接受的對象，而是整個知識傳播的中心。教育需要以“學生”為核心進行教育體系的重新設置。以傳統教師為主體的知識霸權觀念被顛覆，普遍化、中立化、分科化、累積性的知識觀受到挑戰。未來知識觀將呈現境域化、價值化、綜合化、批判性的特征。
這些特征帶給職業教育的轉型課題至少有四個：第一，境域設計。傳統的理論化教學、普遍化技能知識需要向崗位化知識轉型。第二，社交分享。傳統課堂空間將向社交媒體空間轉型，24小時社交媒體的在線分享將成為常態課堂。在網絡平臺上，教師不再是權威與霸權形象，與學生是平等交流關系。第三，內外融合。借鑒德國雙元制教育方式，將校內資源和校外資源融合，縮減傳統課堂比例，將傳統課堂拓展為企業課堂，將傳統校園管理模式轉型為企業管理模式。第四，開放快樂。將傳統的灌輸式教育轉型為探討式教育，最終過渡到團隊整體塑造式教育，營造開放快樂的教育氛圍。
人才培養：“全人”而非“匠人”
高等職業教育塑造的精英超越傳統意義上的“匠人”。隨著互聯網的快速發展，高職院校以往的育人目標已經不能滿足社會的需求，“互聯網+”時代更加強調技能型人才的綜合素質，未來高等職業教育培養的不是簡單的技能型“藍領”，而是具備“關鍵能力”的“銀領”。正如臺灣職業教育強調的職業教育培養目標：專門花瓣+通識花蕊=全人。這是高等職業教育永恒不變的主題。
從人才市場的需求走勢分析，企業對復合型人才的需求將日益走高，多學科交叉融合、綜合化的趨勢日益增強。因此，如何培養出高質量的“復合型”創新型人才，已是擺在高職教育面前的十分突出的問題。
二、擁抱“互聯網+”，高職改革勢在必行
在“互聯網+”戰略的推動下，工業生產制造車間正在發生著巨大的變化，數據化、智能化、信息化將是未來生產制造車間的主流技術，這些技術必然會對未來的從業人員提出更高的要求。高職教育面向社會培養高素質高技能人才，也需要緊跟時代發展的步伐，主動適應“互聯網+”條件下的人才需求，積極探索“互聯網+高等職業教育”的現實可能，利用互聯網相關技術，可重組各種教學資源，探索新的教學方法，創新技能教育模式，培養出符合“互聯網+”產業鏈要求的高端技能應用型人才。
1、樹立“互聯網+”的思維意識
傳統觀念習慣將互聯網看作一種工具，作為一種實現課程教學的“載體”，這是一種慣性的工具思想，其實在新常態下的“互聯網+”更強調的是一種思維。在“互聯網+”的視野之下，高職院校要想提升自身教學管理質量，首先需要做的就是提升網絡化的教學管理意識。在當前的教學領域當中，隨著“互聯網+”理念的不斷深入，逐漸產生了“互聯網+”學習、“互聯網+”教學、“互聯網+”課程、“互聯網+”評價等新的教學與管理模式，因而使整個教育領域都朝著網絡化的方向發展和轉變。基于此，高職院校教學管理人員應當對“互聯網+”的理念加以重視，并且認識到網絡化的教學管理系統在實際工作中的重要意義。同時，學校應當注重對“互聯網+”理念的宣傳和普及，讓更多的學生、教師、管理人員能夠不斷形成“互聯網+”的思維模式，從而推動教學管理水平的提升。
2、探尋“互聯網+”下的課程教學改革
傳統課程體系建設和專業教學，停留于本本化的課程開發和課堂面對面的講授的教學設計。“互聯網+”背景下，可以進行一些這樣的改革嘗試：一是運用“互聯網+”的思維開展專業調研，重構專業課程設置，建設校本教學資源庫；二是進行信息化教學模式改革，建設教學交互、教學管理于一體的信息化平臺，教學過程從傳統課堂延伸到“線上+線下”，并實現教學評價多元化、信息化、過程化、精細化；三是根據學生特點、社會需求，與企業、行業協會緊密合作，校企共建數字化課程資源開發團隊，共同制定數字化課程資源的建設標準，深度合作豐富數字化資源內容;四是搭建學生自主學習平臺，分層教學分類培養。
3、運用“互聯網+”發現和服務學生
傳統教育將學生作為被動一方，忽視其個性發展需要，對其了解也是較為粗放。“互聯網+”的背景下，可以從兩個方面進行考慮：一是運用“互聯網+”去發現學生，通過大數據、云計算等技術，充分利用各種信息化設備和手段精細化了解學生的學習、行為、喜好、鍛煉、性格、態度、習慣等信息，分析學生在學習和生活中的過程數據，應用大數據思維，為專業建設提供決策依據；二是運用“互聯網+”去服務學生，以學生為中心，通過新一代信息技術去為學生提供各類生活學習服務幫助。
4、“互聯網+”時代，教師仍不可替代
隨著信息技術的發展，MOOC、微課、翻轉課堂等新概念接踵而至，以信息技術為支持的高職教育變革正在進行。教育互聯網化帶來了豐富而高質量的學習課程、多元化的語言選擇、翻轉課堂的神奇體驗、碎片化學習模式，讓傳統教學方式被徹底顛覆。未來的教師更像是一個導師，從以“教”為主變成了以“導”為主。高職教師只有積極投身于新的教學實踐，才能不被時代淘汰。教育互聯網化的高職教學方式是以學生為中心，教師借助于信息技術隨時隨地與學生線上線下互動，幫助學生個性化學習。高職教師的主要教學活動將是信息化教學所不能替代的學習互動、討論、監督和情感支持。
互聯網化對高職教師提出了全新的工作要求，其中心工作也從對教學內容的研究轉換到對學生學習行為的研究上。教育互聯網化下，高職教育需要的是精通信息化技能的個性化教師。因此，高職教師應將自己轉變為學習者，樹立終身學習的信念，不斷利用線上、線下多種手段學習新的信息技術知識、新的學科知識以及新的教育教學理論知識。高職教師還需要在不斷建構自己個性化知識體系的同時投身于高職教育改革實踐，通過實踐豐富完善職業能力。
5、制定“互聯網+教育”的學分認定辦法
目前，大多數人上學、參加培訓的一個重要目的就是希望得到相應的學歷學位證書，以此得到社會的認可。未來互聯網與教育的融合，必將產生大量的網絡學習平臺。學生在學習某門課程后也希望能夠得到學分課時的認定以及被授予證書，并得到社會的認可。因此，未來可能需要更多的與互聯網學習內容相匹配的證書。
當前，互聯網與教育的融合還處在一個初級階段，高職院校要想發展，首先要面臨的便是在線教育的學分認定問題。建議高職院校成立在線平臺學分評估委員會，委員會可由教學主任、專業帶頭人、任課教師等組成。委員會需要結合本校具體專業的人才培養計劃，對在線平臺進行分類和評估，給出相應的課程列表和學生的學分認定方式。具體而言，建議用三種方式加以實現。第一種，學校直接認定學生的在線學習，只要獲得結業證書，就可以獲得學分，并免修相關課程；第二種，學校改革考試機制，對于參加在線學習的學生，學分認定需通過校內考試，通過即可獲得校內學分；第三種，可考慮結合前面兩種方式，學生想獲得學分，在線學習既要獲得結業證書，也要通過校內考試，二者缺一不可。就三種方式的可行性而言，前面兩種可能是學生選擇比較多的方式。學分的認定將是一個漫長的過程。
6、積極開拓校企合作新模式
傳統意義上的校企合作，就是在企業或在學校建立一個專門的場所，企業將員工送到學校進行培訓，或者學校將學生和教師送到企業鍛煉，校企雙方一般都是在同一個區域，跨區域的校企合作較少。在未來“互聯網+”快速發展的大背景下，這種簡單的合作模式將會發生變革，校企雙方可以依靠先進的互聯網技術，實現跨區域合作，從而探索校企合作的新模式。
學校官網和企業門戶網站雙方可以進行關聯，雙方在自己的官網上搭建對方的二級網站，提供實時提醒服務。比如，學校新開設什么專業、新的畢業生信息，企業可以在第一時間獲取;同樣，企業如果有新的實踐計劃、招聘信息，學校的學生也能夠第一時間獲取，可避免校企雙方的信息不對稱。這樣，不但可降低資金投入，還能獲得一定的經濟效益和社會影響，同時，也能加強校企雙方的聯系和交流。
三、他山之石
英國約克大學課程網絡輔助教學的經驗與啟示
隨著信息技術的發展和網絡教學平臺的建設，針對全日制在校生課程的網絡輔助教學受到許多高校的關注，它在高等教育改革和創新中占有重要地位。這種新的教學模式具有信息量大、時間的自主性及空間的開放性強、可供諸多用戶共享優質教學資源等優點，是對傳統課堂教學的有益補充和拓展，然而許多研究指出我國高校的網絡教學平臺和基礎設施已基本具備，但在應用上還存在不少問題。英國約克大學是英國頂尖學府，一直以其卓越的學術課程質量和科學研究成果在英國本土和國際上享有盛譽，學生對其教學質量的評價位于英國大學前列。
結語
我們最熟悉的行業，也許是我們最不熟悉的行業，未來互聯網與教育的融合是一種必然趨勢，如果我們忽略“互聯網+”給高職教育帶來的機遇，還墨守成規，還不思進取，原地踏步安于現狀，迎接我們的將是殘酷的冬天，直至被淘汰。在互聯網+時代，如何提升高職教育的質量，如何促進高職學生的技能發展，傳統的教育教學方法是否能緊跟社會前進的步伐，在當下高職教育發展得如火如荼的時候，每一個高職人，需要在不斷的探索下，在各自的領域，不斷創新與探索，開創屬于高職教育的春天!
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