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  當(dāng)今社會(huì)，高考毫無疑問會(huì)在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)繼續(xù)發(fā)揮其“指揮棒”的功能。如果高考順應(yīng)家長的期盼、教育的趨向，引導(dǎo)整個(gè)社會(huì)實(shí)現(xiàn)教育“促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”目標(biāo)，倒是給了教育改革一個(gè)合適的契機(jī)。經(jīng)過本人的調(diào)研和思考，提出語文高考試卷是否可以進(jìn)行“三一式”結(jié)構(gòu)的探索。

一、 “三一式”結(jié)構(gòu)

“三一式”結(jié)構(gòu)來自戲劇概念。指的是在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、同一個(gè)完整的行動(dòng)中，服從同一個(gè)主題。

“三一式”結(jié)構(gòu)高考語文試卷，正是試圖在特定時(shí)間、特定場景、特定主題中，將基礎(chǔ)型課堂、拓展型課堂、研究型課堂結(jié)合起來；將篇章教學(xué)、拓展學(xué)習(xí)、社會(huì)體驗(yàn)結(jié)合起來；將說、讀、寫三大語文能力融合起來；將語文考試的詮釋性、論證性、創(chuàng)造性結(jié)合起來；將語文學(xué)習(xí)的基本知識(shí)技能、思維能力與人文視野和素養(yǎng)結(jié)合起來。

既體現(xiàn)“檢測”功效，亦達(dá)成“引導(dǎo)”目標(biāo)。“三一式”結(jié)構(gòu)強(qiáng)化以下幾點(diǎn)：

• 一是增加體量以考查素養(yǎng)。

• 二是圍繞主題組織閱讀材料、分布試題，為考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力奠定基礎(chǔ)。

• 三是補(bǔ)充“小論文”，以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力。四是補(bǔ)充口語考試。

例卷結(jié)構(gòu)：

1. 核心閱讀材料：《我的老師沈從文》（汪曾祺）（文學(xué)性作品）（2000字）。

2. 研讀資料：汪曾祺《自報(bào)家門》（節(jié)選）；《沈從文簡介》（史料）；《汪曾祺的語言》（節(jié)選）（說明文和議論文）（2000字）。

3. 小論文：在“汪曾祺的創(chuàng)作觀”“汪曾祺的語言特點(diǎn)”“汪曾祺對(duì)沈從文的‘偏見’”等標(biāo)題中選擇一個(gè)并論述之。400字左右。

4. 作文：“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”。800字左右。

5. 口語：就“小論文”的內(nèi)容作5分鐘的發(fā)言或發(fā)言提綱。

二、 與現(xiàn)有高考模型的不同之處

“三一式”結(jié)構(gòu)的高考試卷是一個(gè)理想化模型。它保持現(xiàn)行試卷中的現(xiàn)代文閱讀、古文閱讀、古詩閱讀、作文等基本板塊，涵括現(xiàn)行考卷的全部考點(diǎn)。

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體現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面性

自2005年以來，上海高考語文試卷的結(jié)構(gòu)一直保持著這樣的結(jié)構(gòu)：整張考卷，一共150分，主要考查讀與寫，涉及少量文化文學(xué)常識(shí)和記誦。“三一式”結(jié)構(gòu)的試卷在考查能力方面，則進(jìn)一步增加了對(duì)學(xué)習(xí)能力、研究能力、口頭表達(dá)能力的考查。

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體現(xiàn)語文能力的綜合性

2015年以來的上海高考語文試卷屬于“單篇命題、板塊拼接”——兩篇現(xiàn)代文、一首古詩詞、兩篇文言文，六句默寫，一篇作文。整體上體現(xiàn)不同的考查角度和維度，具體的幾篇文章或語段各自獨(dú)立。

“三一式”結(jié)構(gòu)試卷改變現(xiàn)行考卷語篇各自獨(dú)立的形態(tài)，采用主題式選材，整套試卷的材料基本在一個(gè)專題之下，材料之間既有相對(duì)的獨(dú)立性，又能彼此印證和參照。（基本框架見下表）

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強(qiáng)化語文能力的實(shí)踐性

2015年以來的上海高考語文試卷秉持以“能力”為主的立意。但是鑒于結(jié)構(gòu)和閱卷方式的局限，在詮釋性、論證性、創(chuàng)造性三個(gè)層次上，依然以前兩個(gè)層次的考查為主。“三一式”結(jié)構(gòu)的試卷則要求學(xué)生閱讀材料，且在不同的文本中尋找脈絡(luò)，形成自己的判斷。要求學(xué)生有更宏觀的把控材料的能力、更深的發(fā)現(xiàn)內(nèi)在邏輯的能力、更強(qiáng)的綜合與表達(dá)的能力。

三、 提出“三一式”結(jié)構(gòu)試卷的緣由

中國是教育大國，上海是中國的教育高地，pisa測試的世界第一，似乎表明上海已經(jīng)打造出世界一流的教育。但另一個(gè)不爭的教育“成果”卻是：我們的學(xué)生對(duì)語文閱讀和寫作的基本熱情都逐漸消失。

2014年，本人在上海三個(gè)等級(jí)的高中（分別是“四大名校”、上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高中和區(qū)級(jí)實(shí)驗(yàn)性示范性高中）中對(duì)100名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果表明，高中生在三年中達(dá)到三百萬字閱讀量的不足3%，87%的學(xué)生在整個(gè)高中期間涉獵的名著“少于2本”；高中畢業(yè)生中在語文學(xué)習(xí)的過程中做過“課題”的不足2％；對(duì)“課題”兩字毫無認(rèn)知，甚至以為“課題”就是“課文題目”的，高達(dá)67%。

在實(shí)際中，接受過專門演講訓(xùn)練的只有4%，能夠“當(dāng)眾作15分鐘左右的演講，觀點(diǎn)明確，用語規(guī)范，語言連貫；感情充沛，音量適中，能借助語調(diào)、手勢(shì)，產(chǎn)生一定的感染力”的，只有12%。

語文學(xué)界早已不言而喻的“聽說讀寫”，“說”已經(jīng)被實(shí)際教學(xué)基本取消；即便是閱讀，也往往是三千字以內(nèi)的小閱讀。

真正能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象能力、推理能力、文學(xué)感知力的長篇閱讀少之又少；而長期呼吁的“自主學(xué)習(xí)”“研究性學(xué)習(xí)”，更是基本被課內(nèi)的“糾纏性”講讀或做題練習(xí)所取代。

很明顯，當(dāng)前我們的口語考查、課外長篇閱讀考查、自主學(xué)習(xí)與研究能力考查均基本缺位。

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口語考查缺位帶來的連鎖反應(yīng)是語文教學(xué)普遍“裝聾作啞”

口語考查缺位有很多的原因。其一就是傳統(tǒng)的慣性。中國的高考?xì)v史不長，但是語文考試歷史相對(duì)悠久。在有考試特別是科舉考試以來，中國的語文考試就是以筆試為主。

此外，在各種考試中，紙面上的筆試既方便操作、節(jié)約成本，又相對(duì)比較能保證評(píng)卷的穩(wěn)定性。所以，當(dāng)前的高考除了英語有口語之外，其他的學(xué)科一概采用筆試方式。

但是，口語考試的缺失，其負(fù)面效應(yīng)不可低估。口頭表達(dá)能力是現(xiàn)代復(fù)合型人才的基本素質(zhì)，世界上一流的政治家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家，大多是卓越的演說家。口語能力，特別是漢語口頭表達(dá)的能力，很明顯已成為中國學(xué)生未來能力的一大欠缺。

從學(xué)習(xí)效率角度看，信息控制論表示：一個(gè)人要想有效掌握信息，除了關(guān)注信息、吸收信息，還有對(duì)信息進(jìn)行重組，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行輸出，這才算是“有效掌握信息”。

“輸出信息”的方式是什么？除了紙面表達(dá)，更簡便有效的方式就是口語。所以，從教學(xué)本身的效率看，口語也是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。

我們傳統(tǒng)的彬彬有禮且鴉雀無聲的聽講方式，不僅異化了師生關(guān)系、損害了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的機(jī)遇，而且大大降低了教學(xué)的效率。不注重口語練習(xí)，已經(jīng)明顯成為語文教育的一大缺失。而口語教學(xué)的回歸，有賴于口語考試的出現(xiàn)。

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對(duì)課外閱讀的模糊態(tài)度，致使語文教學(xué)缺少基本生態(tài)

課外閱讀特別是課外文學(xué)名著閱讀，在語文能力發(fā)展中一直有毫無爭議的地位。任何一個(gè)具有較好語文素養(yǎng)的人，都與長篇閱讀有非常直接的關(guān)系。國際上很多語文教學(xué)，都選擇在語文課程中直接進(jìn)行長篇名著的教學(xué)。

美國學(xué)者凱瑟琳?海爾斯對(duì)人的注意力進(jìn)行了分類,其研究成果顯示：注意力有過度注意力和深度注意力兩種。一個(gè)人對(duì)周邊的信息有強(qiáng)烈的“吸納欲”，娛樂的、體育的、科學(xué)的、經(jīng)濟(jì)的、原創(chuàng)的、模仿的，都希望統(tǒng)統(tǒng)包攬，這就是過度注意力。

而對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容能夠保持深切的關(guān)注和探究，這就是深度注意力。深度注意力是文明進(jìn)化到較高階段的結(jié)果，因?yàn)橹挥性谳^為安全的環(huán)境下才有可能體現(xiàn)。所以，深度注意力是較高水平的思維能力，也是更應(yīng)引起學(xué)校重視的一個(gè)方面。

語文學(xué)科唯有借助長篇閱讀和深入研究，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的深度注意力。此外，碎片化閱讀導(dǎo)致邏輯思維能力衰退、情緒化偏見流行。

課外閱讀中的長篇閱讀不僅關(guān)乎學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的思維和能力，關(guān)乎學(xué)生個(gè)體的視野和習(xí)慣，而且關(guān)乎民族特性的優(yōu)化。不會(huì)讀書的民族不會(huì)是更聰明、更有內(nèi)涵和前景的民族。

語文教學(xué)，不可以不重視課外閱讀特別是長篇閱讀，而課外閱讀包括長篇閱讀的動(dòng)力亦源自高考對(duì)課外閱讀的直接關(guān)注。

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自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)亟待從“口號(hào)”落地為現(xiàn)實(shí)操作

時(shí)代發(fā)展到今天，學(xué)習(xí)不再是單純的“學(xué)術(shù)行為”，事實(shí)上早已演變?yōu)?ldquo;社會(huì)行為”——學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而是學(xué)生積極的、獨(dú)立的、社會(huì)性個(gè)體成長的過程。學(xué)生要借助相對(duì)寧靜的學(xué)校教育，專心修煉其獨(dú)立性，合理建設(shè)其社會(huì)性。

所以，語文學(xué)習(xí)僅僅把課程功能定位為聽說讀寫，或是“感受文化歷史”“積累文化素養(yǎng)”，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合時(shí)代要求。信息時(shí)代，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的能力更為重要。

學(xué)習(xí)的能力從哪里來？從學(xué)習(xí)的過程中來。教育家蒙臺(tái)梭利說：“不要認(rèn)為教書是教師教的過程，教師應(yīng)該為兒童設(shè)計(jì)合適的主題和環(huán)境。”華東師大教授鐘啟泉?jiǎng)t強(qiáng)調(diào)最好的學(xué)習(xí)是單元學(xué)習(xí)。

為什么要有單元、有合適的主題和環(huán)境？就是為了給予學(xué)生更大的自主空間，有更多的自主行走、自我養(yǎng)育的機(jī)會(huì)，在電子信息環(huán)繞身邊的情境中引導(dǎo)學(xué)生走出紛亂信息的包圍，實(shí)現(xiàn)人的主動(dòng)性。

在自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)方面，語文高考最具有基礎(chǔ)和條件引領(lǐng)風(fēng)氣。

上海高考獨(dú)立命題至今已有30年。30年來，語文考試保障了社會(huì)公平與學(xué)科測量之間的平衡，既保持了一定的穩(wěn)定性和延續(xù)性，又保持住進(jìn)步優(yōu)化的態(tài)勢(shì)。

隨著社會(huì)文化和測試技術(shù)的發(fā)展，語文命題既要與時(shí)俱進(jìn)，還要保持對(duì)教育的引領(lǐng)意識(shí)。

好的教學(xué)風(fēng)向標(biāo)應(yīng)該能實(shí)現(xiàn)多種功能的綜合：既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成效，又能引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己的潛力使之實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

與此同時(shí)，好的“指揮棒”，有助于教師和學(xué)生了解別人、反觀自己，進(jìn)一步熟悉學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、體驗(yàn)人際關(guān)系的內(nèi)涵；應(yīng)該“提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)”“確認(rèn)學(xué)習(xí)者所有的學(xué)習(xí)范疇”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，關(guān)注語文學(xué)習(xí)中的學(xué)生的意志與情感的培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)化和方式的引導(dǎo)，從而扭轉(zhuǎn)一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、同伴學(xué)習(xí)與研究學(xué)習(xí)放在忽略不計(jì)的位置上的不良局面。

（作者系上海市楊浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院科研室主任，上海市中學(xué)語文特級(jí)教師 王白云）