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“傳統(tǒng)教學(xué)模式下，同學(xué)們主要通過課堂上老師的單向知識傳授來獲取知識。由于一節(jié)課的時(shí)間非常有限，同學(xué)們很難對老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行充分的互動(dòng)交流，老師對同學(xué)們完成任務(wù)的點(diǎn)評也經(jīng)常‘點(diǎn)到為止’，顯得不那么‘解渴’。采用新的教學(xué)模式之后，老師利用線上平臺布置課程任務(wù)，發(fā)布與任務(wù)相關(guān)的視頻、資料，同學(xué)們根據(jù)任務(wù)指引結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行課下自主探索學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)合作探索解決一系列學(xué)習(xí)問題，給予了同學(xué)們更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)過程真正‘動(dòng)起來’，使同學(xué)們成為學(xué)習(xí)的主人。”這是天津財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院2019級的一名學(xué)生在完成《數(shù)據(jù)可視化》課程學(xué)習(xí)后，根據(jù)“異步課堂”學(xué)習(xí)體驗(yàn)撰寫的學(xué)習(xí)體會。這反映了近年來天津財(cái)經(jīng)大學(xué)開展的“異步課堂”教學(xué)模式改革給學(xué)生們學(xué)習(xí)過程帶來的感知變化。

引導(dǎo)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”建“金課”

課程是教育的微觀單元，但解決的卻是戰(zhàn)略性的大問題。2019年教育部“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)以來，建設(shè)中國式“金課”成為推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措，如何建設(shè)“金課”也成為各所高校廣泛關(guān)注和討論的熱點(diǎn)話題。

2014年，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)開展了如何“在大數(shù)據(jù)、人工智能新時(shí)代尋求財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)新定位，構(gòu)建財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)新體系，創(chuàng)建財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)新模式”的大討論。經(jīng)過多年探索實(shí)踐，學(xué)校明確將財(cái)經(jīng)人才數(shù)字素養(yǎng)與技能作為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，將課程再造作為人才培養(yǎng)體系的核心要素，將教師引導(dǎo)下學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)作為賦能人才培養(yǎng)核心要素，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)核心目標(biāo)的關(guān)鍵舉措。

圍繞人才培養(yǎng)的新定位、新體系、新模式，學(xué)校鼓勵(lì)老師們深入思考和討論，課程設(shè)計(jì)過程中制約學(xué)生“抬頭”“轉(zhuǎn)腦”“動(dòng)手”的關(guān)鍵阻滯因素，以及如何通過運(yùn)用“教”與“學(xué)”關(guān)系的再造讓學(xué)生“頭抬起來”“腦轉(zhuǎn)起來”“手動(dòng)起來”，來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

經(jīng)過深入反思，老師們發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵癥結(jié)之一是師生存在一定的思維定式，即老師將“課程教學(xué)”與“課堂教學(xué)”劃等號，學(xué)生將“課程學(xué)習(xí)”與“課堂學(xué)習(xí)”劃等號。由此帶來兩個(gè)制約：一方面，由于大學(xué)課堂上老師既要講清楚本課程的理論，給學(xué)生一個(gè)完整的知識體系和理論框架，又要引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論，基于現(xiàn)實(shí)場景運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。時(shí)間有限，老師往往側(cè)重于講理論、講重點(diǎn)，從而縮減了學(xué)生討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間，導(dǎo)致授課效果相對枯燥，課堂“低頭族”頻頻出現(xiàn)。另一方面，90分鐘課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該針對課程內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)深度的學(xué)習(xí)探索，但教師激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式手段相對有限。“課堂上的90分鐘才叫教學(xué)”“課堂上的90分鐘才叫學(xué)習(xí)”的思維定式是導(dǎo)致學(xué)生“不想動(dòng)”“不能動(dòng)”“不知道如何動(dòng)”的癥結(jié)所在。因此，如何有效延展教學(xué)時(shí)空，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索興趣，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”關(guān)系的有效轉(zhuǎn)換，也就成為讓“課程教學(xué)”大于“課堂教學(xué)”、“課程學(xué)習(xí)”大于“課堂學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。

“異步課堂”解難題

圍繞延展課程教學(xué)時(shí)空這個(gè)命題，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)《數(shù)據(jù)可視化》教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，逐步形成了“異步課堂”教學(xué)模式。在每節(jié)課開始前，授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并將其發(fā)布到在線學(xué)習(xí)平臺；學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提升課堂學(xué)習(xí)效率和效果；課下，學(xué)生們根據(jù)任務(wù)要求組成團(tuán)隊(duì)，通過生生互動(dòng)、自主探索、自我啟發(fā)，找到任務(wù)解決的最優(yōu)方案，并在此基礎(chǔ)上完成作業(yè)；任務(wù)完成后，學(xué)生們將作業(yè)視頻上傳到在線平臺，老師回看視頻進(jìn)行在線評價(jià)，其他同學(xué)也可以根據(jù)自己的時(shí)間安排開展互學(xué)互評。

“異步課堂”教學(xué)模式讓學(xué)生自主增加了學(xué)習(xí)時(shí)間，打破了師生互動(dòng)的空間局限，取得了“一舉五得”的功效：其一，學(xué)生能夠自主利用課下的碎片化時(shí)間充分思考、討論課前和課堂布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，授課教師可適當(dāng)提高課程的高階性和挑戰(zhàn)度；其二，學(xué)生在課下通過相互啟發(fā)，自主探索完成開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)習(xí)知識并實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新訓(xùn)練；其三，師生基于在線平臺進(jìn)行交流，有效提升了師生互動(dòng)的頻率和深度；其四，根據(jù)在線平臺的留痕數(shù)據(jù)，教師可以加大對學(xué)生學(xué)業(yè)過程性評價(jià)的權(quán)重，避免傳統(tǒng)考試方式下期末一考定成績的各種弊端，讓學(xué)生把功課做在平時(shí)；其五，依托在線平臺沉淀的優(yōu)秀作品，形成持續(xù)更新的數(shù)字教學(xué)案例庫，深挖案例庫優(yōu)秀資源，優(yōu)先推薦參加各類學(xué)科競賽，有助于打通“學(xué)練賽”三個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識、技能、素養(yǎng)三者間的自然轉(zhuǎn)換。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、天津市教學(xué)名師楊尊琦老師說：“‘異步課堂’教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂重知識傳授輕素養(yǎng)訓(xùn)練、重教師授課輕學(xué)生動(dòng)手、重學(xué)業(yè)結(jié)果輕學(xué)習(xí)過程、重被動(dòng)灌輸輕自我管理的一系列弊端，是團(tuán)隊(duì)基于學(xué)校財(cái)經(jīng)人才數(shù)字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞兩性一度‘金課’建設(shè)進(jìn)行的一場教法、學(xué)法的改革。”

課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，同學(xué)們也表達(dá)了自己的感受：“‘異步課堂’教學(xué)模式是‘老師導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)’。老師的講授內(nèi)容不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式里一成不變的教案模板，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也不再是千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)化試卷，這點(diǎn)在課程學(xué)習(xí)的中后期感覺特別明顯。這時(shí)，每一個(gè)同學(xué)都掌握了一定的數(shù)字可視化技能，在‘異步課堂’上每一個(gè)人都能夠充分展示自己的學(xué)習(xí)成果。尤其是在同學(xué)們成果匯報(bào)時(shí)，我收獲特別多。大家都做同一份數(shù)據(jù)時(shí)，我原本感覺自己的分析角度和呈現(xiàn)效果已經(jīng)非常好了，但看完大家的匯報(bào)才發(fā)現(xiàn)，原來還可以從這個(gè)角度分析，形成這種顏色搭配，采用這種呈現(xiàn)方式。這時(shí)我就會重新審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)不足之處。下課后，大家也會互相交流，不斷改進(jìn)自己的作品。我覺得這個(gè)反復(fù)討論、反復(fù)修改的過程，能幫助我們快速進(jìn)步。”

師生共贏有收獲

通過學(xué)習(xí)時(shí)空的延展，“異步課堂”教學(xué)模式真正讓師生互動(dòng)“多起來”、學(xué)生思考“活起來”、學(xué)生能力“強(qiáng)起來”。最終，師生獲得雙贏，各有所獲。相關(guān)課程被評為天津市級一流本科課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評為天津市級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)所在的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)也入選國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

更為重要的是，隨著“異步課堂”教學(xué)模式的逐步推廣，學(xué)生學(xué)習(xí)有了新收獲。

為動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)漏洞，持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)自2017年開始，聯(lián)合國內(nèi)28所財(cái)經(jīng)高校，以在校的三年級本科生為調(diào)查對象，每年開展學(xué)情調(diào)查。迄今已有二十余萬名大學(xué)生參與，獲取有效信息近一千萬條。通過2021年和2017年的學(xué)情數(shù)據(jù)對比分析發(fā)現(xiàn)，在“異步課堂”教學(xué)模式牽引下，學(xué)生的課程評價(jià)和自我學(xué)習(xí)策略均表現(xiàn)出了顯著的變化。

在課程供給端，學(xué)生對“課程高階性”的評價(jià)由60.45分提高到67.7分，其中又尤以“學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)任務(wù)的深度分析”一項(xiàng)提升最為顯著。在教師教學(xué)端，學(xué)生對“師生互動(dòng)”評價(jià)提升6.22分、“生生互動(dòng)”提升7.35分，由此牽引教師教學(xué)滿意度評價(jià)由67.35分上升到77分。在學(xué)習(xí)策略端，學(xué)生對“自主學(xué)習(xí)”的總體評價(jià)由64.02分提高到69.40分，包括自主獲取關(guān)鍵信息、分析資料數(shù)據(jù)、總結(jié)所學(xué)知識、綜合知識完成作業(yè)等多項(xiàng)二級指標(biāo)均有明顯提升。

上述數(shù)據(jù)的可喜變化直接反映在專業(yè)知識、辯證思維、信息收集、量化分析、解決問題、書面表達(dá)、口頭表達(dá)、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、時(shí)間管理、自我認(rèn)知11大數(shù)字核心素養(yǎng)的明顯提高，直接反映在學(xué)生成長感知的顯著變化。

“課堂聽講、課后討論、線下學(xué)習(xí)、線上展示——‘異步課堂’這樣的學(xué)習(xí)方式讓我感覺平時(shí)更充實(shí)了，但在繁忙中也感受到了快樂，感受到了收獲。”

學(xué)生的贊許是課程建設(shè)的最大成果，學(xué)生的肯定是對課程團(tuán)隊(duì)每一位老師的最大鼓勵(lì)。未來，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)將繼續(xù)緊盯財(cái)經(jīng)人才數(shù)字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)改進(jìn)、完善、推廣“異步課堂”教學(xué)模式，以教法改革支撐課程改革，以教法創(chuàng)新推進(jìn)“金課”建設(shè)，致力為中國高等教育高質(zhì)量發(fā)展作出探索和貢獻(xiàn)。