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變化1、命題將更加科學，更注重考察能力
這里的“能力”，一方面是指語言文字運用的能力，另一方面是指與此相關的思維的能力。
以前的語文考察更注重知識的掌握及其熟練程度，今后的高考仍然會考察知識方面的內容，但比重可能會有所減少，而且考核方式也可能從考察記憶轉化到考察運用。
溫儒敏介紹說，教育部正在組織相關部門重點研究基礎教育語文學科質量檢測體系，包括檢測工具、模板、手段的制作，雖然主要是面向學業水平考試的，但其某些原理、方法也可供高考語文參照。
估計未來幾年，高考語文的命題將從過多依賴經驗，轉向適當運用先進的測量理論和命題技術。
比如，如何提高語文高考的信度和效度，命題如何設定適當的區分度和難度系數，怎樣的題更能考察學生的素質和能力，各種題型如何搭配，等等，都將會有更科學、更有可操作性的設定。
變化2、命題所依賴的材料范圍將大大拓展
溫儒敏介紹說，現在全國卷和各省市卷的命題有很多是依賴題庫的，而多年建立的題庫覆蓋的范圍偏窄，不足以支持高考語文的改革。因此一些省市可能會致力于題庫的建設和擴容。
現在高考語文命題的另外一個問題是依賴的材料主要是文學方面的，也就是“文學化”太過了。這當然也受制于整個語文教學的狀況。
在溫儒敏看來，中學多學點文學是可以的，但不能都是文學。“我看到去年某市的語文卷，六七道大題全都是文學類的，很少涉及其他領域。這恐怕就不太合適。”
其實這幾年有些省市的語文高考已經注意到這一偏向，逐漸拓寬命題的材料來源。
比如2013年的全國卷和一些地方卷，命題材料覆蓋面就比以往要寬得多，除了文學，還有哲學、歷史、科技、社會、經濟、時政等。估計這也會是今后改革的一個方面。
變化3、更加注重邏輯思辨能力的考查
這是多年來語文高考的弱項，現在越來越受到質疑。
幾年前溫儒敏曾在《人民日報》等媒體呼吁，語文高考特別是作文命題，要適當往理性靠攏。去年全國卷的閱讀題，就采用了“非連續文本”，給一組材料，觀點并不連貫，甚至彼此相左，讓考生去辨識、歸納和發揮。
溫儒敏表示，新高考語文試卷中這種“非連續文本”材料閱讀題會增加，而且分值不低。“有點類似于考公務員的‘申論’，看重的是思辨能力。可見命題者開始重視朝理性考察這個方向努力。”
現在的學生大量使用網絡，思維碎片化、絕對化的現象非常常見，普遍缺乏邏輯思維訓練，缺少理性分析能力。高考語文對此責無旁貸，一定會想辦法去引導和改善。
變化4、有意識考查讀書情況，包括課外閱讀、經典閱讀、閱讀面與閱讀品味
在溫儒敏看來，現在的語文課最大的毛病是“千人一面”：只注重精讀精講，注重做題，讀書很少，學過語文卻不怎么喜歡讀書，這樣的語文課是失敗的，語文素養更無從談起。
“課標提倡多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書，是有針對性的。”
近年來已有個別省市高考語文開始重視考察讀書的情況，甚至圍繞課外閱讀情況的考察來設計試題。
如去年四川卷就有這樣的題：從曹雪芹、貝多芬以及文學形象大衛·科波菲爾中任選一人，用二三百字去續寫下面的話：“即使在最惡劣的境遇中，人仍然能有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義。”
這樣的題其實就是考文學修養和閱讀面，考表達能力，也是微寫作，非常好。“我相信類似的考察讀書情況的命題，在今后的高考語文試卷中肯定會增多。”
與此同時，閱讀材料的量也會大增，需要考生有很強的閱讀能力，否則就可能來不及做完。
“這就涉及到我們的語文教學，不能都是精讀課，一定要有略讀課，讓學生學會自讀，再加上廣泛的課外閱讀。既要有閱讀量，又要有閱讀面。否則，閱讀量上不去，高考可能來不及做題；閱讀面上不去，來得及做也考不好。”
變化5、作文的改革，應當往理性靠攏
大家都知道，作文評判有一定的主觀性和模糊性，不可能做到像數學那樣精確，如果作文的分值太大，就增加了不公平的可能性。在溫儒敏看來，今后高考作文還是會維持60分-70分之間的分值。
也有另外一種辦法，就是設計一道60分的大作文，另加一道15至20分的小作文，或者叫“微寫作”。大小作文各有分工。
溫儒敏認為現在的高考作文題有的過于“文藝范”，過于“小清新”，他認為今后的高考作文題目應當向理性靠攏。
“如今中學作文教學可以毫不夸張地說是全線崩潰，全都是瞄準考試的套式訓練，全都是瞄準考試的套式訓練，幾乎人人喊打，又人人參與。未來高考作文的命題者要讓高考作文回歸理性，強化思辨，摒棄宿構、套作、模式化與文藝腔。”
此外，如今高考語文幾乎都是做完全部考題之后，再做作文，往往剩余時間不多，作文只能草草收場。
有專家主張高考語文分為兩段時間，一段是考作文之外其他試題，按規定時間交卷后，開始考作文，這樣就保證作文有充裕時間。溫儒敏認為這種建議有合理性，可以試一試。
變化6、文言文命題的改革不滿足于“讀通”
因為現在強調重視“傳統”，很多人預測文言文“地位”將在高考語文改革中飆升，增加分量。
但溫儒敏認為文言文比重“不會也不應該大增”。
“現 在高考語文的文言文所占分值(除去作文)普遍已經達到40%甚至更多，這個比重不宜再增。道理很明白，現代社會還是用現代語言思考和交流，再說，文言文因 為好‘拿分’，現在中學語文教學的精力一大半都給了文言文了，如果高考的文言文再增分值，就會加劇語文教學厚古薄今的失衡態勢。我想高考語文命題是會考慮 這一狀況的。”
對于文言文考試的內容，溫儒敏認為斷句題和翻譯題會增多，虛詞等的知識性的考查相應減少。“文言文命題應當多一些與現代生活的關聯，多一些文化意味。”
他 舉例說，近年有些省市的文言文命題有創意。如2012年浙江題：“廄焚。子退朝，曰：‘傷人乎？’不問馬。”/“廄焚。子退朝，曰：‘傷人乎？’‘不。’ 問馬。”——讓學生談兩種標點方式反映出的孔子對人、對馬的態度，并要求談對后一種句讀的看法，就不滿足于“讀通”，而有文化思考。這就是一種改進。
本文轉自溫儒敏博客。
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