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據媒體報道，10月9日，教育部考試中心下發《關于2017年普通高考考試大綱修訂內容的通知》，在各科修訂內容中明確提出，將增加中華優秀傳統文化的考核內容，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，充分發揮高考命題的育人功能和積極導向作用。應該說，這是傳統文化回歸基礎教育一個鮮明而積極的信號，因為納入了高考，使得這一信號帶有了不可回避性，應理性待之。
這一信號的釋放標志著在傳統文化的制度建設上形成一個較為完整的文件閉環。從《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》（其中明確提出，中華優秀傳統文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，包含著中華民族最根本的精神基因，代表著中華民族獨特的精神符號標志，確立了傳統文化的應有地位），到《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（文中提出要全面傳承中華優秀傳統文化，明確了教育的傳承任務），到《教育部關于印發<完善中華優秀傳統文化>教育指導綱要的通知》（通知對傳統文化的性質、內容、推進方式均予以詳細描述），再到如今的《關于2017年普通高考考試大綱修訂內容的通知》，形成了首尾呼應的文件群，使得傳統文化的回歸與傳承具有了制度保障。從這種角度說，高考增加傳統文化內容是教育改革布局的自然延伸。
與今年9月13日發布的《中國學生發展核心素養》總體框架相得益彰，傳統文化是魂，是根，是融入血脈中的基因，學生發展核心素養框架從國家認同層面進一步明確要尊重中華民族的優秀成果，傳播弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化，把傳統文化納入學生必須具備的素養之列，從培養目標層面進行了界定，這也為高考內容調整提供了依據。相應地，高考內容調整也為核心素養的落地提供了契機。
此次高考主要修訂內容有三部分，一是增加了傳統文化考核內容，二是完善了考核目標，三是調整了考試內容。在增加傳統文化的同時，減掉了其他一些內容，從而在一增一減之間實現了內容結構的調整，為凸顯傳統文化的重要性提供了空間。
從基礎教育多年的“應試情結”來看，高考增加傳統文化內容的確能引起廣大師生對傳統文化的關注，但能否借助此次機會讓傳統文化在基礎教育領域落地生根，進而在廣大學生心中生根，獲得文化血脈的傳承，目前尚有極大的不確定性。由此，有兩個關鍵問題必須認真思考，一是“教什么”，二是“怎么教”。
應該清醒地看到，傳統文化教育與高考在本質上是難以彌合的。傳統文化教育從根本上是價值觀教育，價值觀教育遵循的是體驗、感悟、理解、反思、踐行，是基于文化認知之上的文化認同與文化自信。而高考是大規模的紙筆考試，是典型的常模參照考試，這就導致了高考易于在基礎知識、基本技能方面進行考核，而難以在體驗、反思等高階思維和價值認同上有所作為。如果完全以高考為導向來布局傳統文化教育，教師和學生很可能只關注在考試中增加了幾篇古詩文、都是什么類型、應如何應考，等等。在相應的教育教學中，教師很容易將傳統文化原本的“價值性知識”生硬地教成了“事實性知識”，從而增加了學生記憶背誦的負擔。
傳統文化不同于各個學科，沒有固定的教材，而且傳統文化的教育資源往往在學校之外，如何能以學生喜聞樂見的形式，將校內教學與校外學習結合起來，從而實現傳統文化的真正落地，對每位教師來說都是不小的挑戰。此外，如何讓作為數字原住民的學生敞開心扉，親近離他們較遠的傳統文化，還需要精心布局，優化資源。另外，文化的習得往往是在課堂外，這就需要家校協同，社會參與。
傳承是基礎教育的核心任務，優秀傳統文化的習得是基礎教育傳承任務的重要部分，中華民族的偉大復興離不開文化的復興，教育者應珍視此次機遇，在制度布局基本完成、高考指揮棒已經撬動的現狀下，摸準傳統文化的脈搏，引導學生與傳統文化相遇，埋下文化的種子，進而讓學生實現有根基的文化自信。（王凱）
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