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一項針對某地方綜合性大學1491名應屆畢業生職業獲得的調查顯示——

在嚴峻的就業形勢下，不少大學畢業生在找工作時，都倍感“壓力山大”。

影響大學畢業生找工作的因素很多，如個人能力、機緣巧合、家庭背景等，其中非農戶口與否、父母職業和受教育程度等被稱為先賦性因素。在一些人眼中，大學畢業生要想找到好工作，自身努力不如父母關系好用，即所謂“拼爹”。他們認為，先賦性條件越好的學生就業機會越多，就業崗位更好。真的是這樣嗎?河北大學教授張秋山，日前對一所地方綜合性大學的1491名應屆畢業生，進行了職業獲得調查，從這些學生的親身經歷中，分析了學習成就、先賦性條件等因素對學生找工作所產生的影響，我們不妨看看這項實證調查的結果。

【閱讀提示】

●學習成就作為個體在接受高等教育過程中所自主構建的獲致性因素對大學生初職獲得具有顯著的影響作用。

●學業性成就、符號性成就、交往性成就對大學生職業獲得具有顯著正向作用。

●先賦性因素與學習成就之間存在互動。

本次調查在某地方綜合性大學應屆本科畢業生中共發放問卷1491份，回收問卷1412份，其中有效問卷1369份，有效回收率達到91.8%。樣本基本反映了城市、農村、父母職業等不同家庭背景畢業生的就業情況。專業涵蓋文史哲、社會科學、理工農醫三種門類。

【調查結果分析】

(一)關于學習成就與先賦性因素的關系分析

1.學業性成就與先賦性因素的關系

從專業門類來看，先賦性因素諸變量對學生專業門類選擇有影響。女生更多選擇學習文科類專業，男生學習理科類專業多一些;非農業戶口與城市大學生、父親職業地位高或在體制內或具有黨員身份以及父親受教育程度越高的大學生學習文科專業的更多。家庭經濟狀況雖然與專業門類不存在顯著相關，但從相關系數上來看，家庭經濟狀況與專業之間依然是負相關。

從專業知識技能來看，女生比男生專業知識技能顯著要高，戶口、家庭居住地、家庭政治資本均對專業知識技能有正向影響作用;在公共性知識技能方面，性別、家庭居住地、家庭文化資本以及政治資本均與公共性知識技能存在相關，具體來說，除計算機水平以外，大學生的家庭背景越好，公共性知識技能也相應越高。同時，女性也比男性的公共性知識技能水平顯著要高。

2.符號性成就與先賦性因素的關系

首先，在黨員、學生干部、榮譽稱號等校內符號性成就方面，女生比男生更易獲得黨員身份，有更多的社團經歷，但擔任學生干部略少。男女生在榮譽稱號獲得上并無顯著差異。非農業戶口及在城市居住的大學生、父親職業地位高或在體制內單位工作、父親受教育程度高等均有助于子代成為黨員、獲得榮譽稱號，子代更易擔任學生干部，更易參加各類社團。但家庭經濟資本與黨員身份之間相關關系并不明顯。

其次，在長期與短期實習兼職等校外符號性成就方面，女大學生實習兼職次數較男生多;農業戶口與農村大學生實習兼職經驗較非農業戶口和城市大學生多;父親職業地位高、在體制內單位工作以及父親具有黨員身份、父親受教育程度越高的學生實習兼職次數相對越少。

從相關系數來看，先賦性因素對長期實習兼職經歷的影響要低于短期實習兼職。專業相關的實習兼職總體來說與先賦性因素之間沒有明顯的相關關系。但性別與父親職業地位對專業相關實習兼職存在一定影響，女生比男生的專業相關實習兼職次數多，父親職業地位雖然對實習兼職有負向影響，但對專業相關實習兼職則具有正向影響。

3.交往性成就與先賦性因素的關系

首先，從日常交往對象構成及規模與先賦性因素的關系來看，女大學生比男大學生更傾向于在日常生活中與父母親戚建立交往關系。戶口與家庭居住地及家庭政治資本和文化資本的提高均對子女與父母親戚日常交往有促進作用。此外，大學生與校內朋友的交往也受到家庭背景的一定影響。大學生日常交往對象的規模與先賦性因素之間并無明顯相關。

其次，從大學生交往對象的文化程度情況來看，男女生在交往對象的文化程度上并無明顯區別。戶口與家庭居住地及父親的職業地位、是否在體制內工作及父親受教育程度等均對交往對象文化程度存在正向作用。其中，戶口與家庭居住地對交往對象文化程度的影響較其他方面略強。

最后，從大學生自我感覺的社會交往廣泛程度來看，男生的自評社會交往廣泛程度要高于女生。此外，家庭居住地、父親在體制內工作、黨員身份和受教育程度對大學生自評社會交往廣泛程度也具有一定影響。總的來說，先賦性因素對大學生校外交往情況的影響比較明顯，對校內交往情況的影響則比較微弱。從性別上來看，女大學生更側重于校內交往而男大學生的校外交往情況則要強于女大學生。

總結以上分析，筆者認為，大學生的先賦性因素對于學習成就具有顯著的影響作用，女大學生學習成就要顯著高于男大學生，家庭背景的優勢與學習成就的高水平之間則有一致性。

(二)關于學習成就對初職收入的影響分析

從先賦性因素模型看，性別和父親職業地位兩個變量對初職收入有顯著影響。在性別上，男性的收入要高出女性305.597元。父親職業地位每提高一個等級，子女初職收入相應高出55.509元。整體來說，先賦性因素對初職收入有一定正向影響作用。先賦性因素的優勢有助于轉化為初職收入水平的提高。

從學習成就模型顯示的情況來看，學業性成就、符號性成就與交往性成就對初職收入均具有顯著影響。在學科門類上，社會科學類與理工農醫的初職收入水平比文史哲類均高出300元以上，表明不同專業門類之間存在一定收入差距。英語水平的提高與職業資格證書數量的增多均有助于大學生提高收入水平。擔任學生干部經歷越多，參加專業相關長期實習兼職次數越多，初職收入就越高。交往對象文化程度最高與交往對象最多對初職收入有顯著影響。總的來說，在三種類型中，符號性成就與學業性成就對初職收入的影響較強，而交往性成就對初職收入的影響較弱。

對比先賦性因素對初職收入回歸模型、學習成就對初職收入回歸模型及整體模型，可以看出，在引入先賦性因素以后，交往性成就中交往最高文化程度這一變量變得不再顯著，而學生干部、性別、專業相關長期實習兼職、職業資格證書、英語水平、專業門類、交往最多文化程度、學習成績和父親職業地位等學習成就，則成為新的對初職收入有顯著影響的變量。

(三)關于學習成就對初職單位類型的影響分析

從初職單位類型分析結果來看，先賦性因素和學習成就均對大學生能否進入體制內工作單位具有顯著影響。在先賦性因素模型中，家庭居住地對于大學生進入體制內工作具有正向影響，家庭居住地每提高一個級別，大學生進入體制內工作的可能性就增加0.253倍。那些具有父代工作單位體制內家庭背景的大學生，比父代不在體制內工作的大學生進入體制內單位工作的可能性要高出0.764倍。男生比女生進入體制內工作的可能性要高出0.262倍。

在學習成就模型學業性成就方面，英語水平的提高對大學生進入體制內有正向作用，英語水平每提高一個等級，大學生進入體制內的機會就增加近0.5倍。獲得專業相關職業資格證書比不曾獲得相關證書進入體制內機會增加0.685倍。從學科門類看，社科類學生比文史哲類學生進入體制內的概率高出0.787倍。在符號性與交往性成就方面，黨員身份、與校外朋友交往關系的建立、及校內交往對象職務的提高等均有助于進入體制內單位。專業相關短期實習兼職與長期實習兼職經歷及交往對象最低文化程度水平等，對能否進入體制內的影響也接近于顯著(P<0.1)。而日常交往對象人數的增多、校內朋友聯系頻率的上升及專業相關短期實習兼職經歷的增多，對于進入體制內具有負向影響。

在整體模型中，在增加了11個自由度以后，模型的似然比卡方值變為163.511，回歸方程顯著性檢驗顯著(P<0.001)，-2倍的對數似然函數值為1346.181，模型在整體是顯著的，同時擬合優度較只納入先賦性因素時有了一定程度提高。對比來看，控制學習成就以后，性別對大學生能否進入體制內的影響變得顯著(P<0.001)，從發生比來看，男女生進入體制內單位類型工作的差異也變得明顯，男生進入體制內工作的可能性比女生高出0.859倍。從學習成就來看，在控制先賦性因素以后，短期實習兼職對初職單位類型的影響變得顯著，大學生短期實習兼職的次數每上升一個單位，進入體制內單位類型的可能性就增加0.209倍。而專業相關短期實習兼職及長期實習兼職兩個變量則被剔除在模型以外，同時，校外交往對象行政職務最高這一變量也被剔除出模型。

(四)關于學習成就對初職工作地點的影響分析

從關于大學生初職工作地點的回歸分析結果看，無論先賦性因素、學習成就模型還是整體模型的似然比卡方檢驗結果均為顯著，顯示先賦性因素與學習成就均對大學生是否會進入縣級以上工作地點具有顯著影響。同時，在整體模型中，模型的擬合優度也有所改善，表明整體模型較之兩個分模型對初職工作地點更有解釋力。

對比先賦性因素影響模型、學習成就影響模型以及整體模型可以看出，在控制學習成就以后，父親受教育程度對工作地點的影響不再顯著，而在控制先賦性因素以后，學習成就中與校外朋友聯系頻率這一變量被剔除出模型。同時，學生社團對工作地點的影響作用變得顯著起來。

總體來看，父親職業地位、黨員身份及短期實習兼職對于工作地點有負向影響，而家庭居住地、學生社團、榮譽稱號和專業相關長期實習兼職則對工作地點有正向影響作用。

【研究結論與對策】

(一)研究結論

1.學習成就對大學生初職收入、單位類型、工作地點具有顯著的影響作用

相比較而言，學習成就對初職收入和單位類型的影響更加明顯，而對工作地點的作用則稍次之。從各類型學習成就在初職獲得中的作用看：首先，在學業性成就方面，通過觀察在各個總體模型中學業性成就在大學生初職收入、單位類型和工作地點中的作用可以發現，在控制了先賦性因素和其他類型學習成就因素的作用以后，學業性成就依然對大學生的初職收入和單位類型具有顯著影響。但是對工作地點的作用則不再顯著。其次，在交往性成就方面，在控制了先賦性因素以及其他類型學習成就要素的作用以后，交往性成就對大學生初職收入和單位類型存在顯著的影響作用。但是對于工作地點則不具有顯著影響。最后，在符號性成就方面，與學業性和交往性成就相比，符號性成就對大學生初職獲得的作用更全面。無論是初職收入、單位類型還是工作地點，在控制了其他因素以后，符號性成就都表現出了顯著的影響作用。

總的來說，學業性和交往性成就對初職收入和單位類型的作用顯著，而符號性成就的作用最為全面，對收入、單位類型和工作地點都表現出顯著的影響作用。

2.先賦性因素與學習成就之間存在一定的互動

學習成就與先賦性因素在初職獲得中的作用存在“互動”。這里所說的大學生初職獲得中學習成就與先賦性因素的“互動”，是指學習成就可以傳遞一部分父親職業地位和父親單位類型是否體制內這兩種家庭背景因素在初職獲得中的作用，但是抵消一部分個體由于性別以及家庭居住地的不同而在初職獲得中的差異。

通過觀察大學生初職獲得各個先賦性因素模型、學習成就模型以及總模型中各變量的具體情況及其變化可以發現，在控制學習成就因素以后，初職收入總體模型中性別的作用相較先賦性因素模型變得更加顯著，而父親職業地位的顯著程度則變低。同時，初職工作單位總體模型中，性別和家庭居住地的作用也較先賦性因素模型變得更加顯著，而父親單位類型是否體制內在其中的作用則較先賦性因素變小。最后，在初職工作地點中，家庭居住地的作用也變得更加顯著，不過父親職業地位的作用則基本沒有變化。也就是說，在大學生初職獲得中所直接表現出來的性別和家庭居住地的作用有一部分是被學習成就所抵消掉了，而父親職業地位和父親單位類型所直接表現出來的影響，則其實包括了學習成就的影響在里面。

總的來說，女大學生以及家庭居住地處于劣勢的大學生通過學習成就的建構，在一定程度上彌補了自身的劣勢。但在父親職業地位和單位類型上居于劣勢的大學生，在大學學習生活期間對學習成就的建構情況，則遜于那些居于優勢的學生，從而導致先天差距在后天中被進一步擴大。

(二)對策

學習成就在大學生職業獲得中的顯著作用預示著個體、高校、社會在學習成就習得過程中應付出的努力。

對于大學生個體而言，首先突破原有心理認知對自我的束縛，通過溝通、學習與思考努力確立積極的職業認知心態，將是構建學習成就的起始。其次，要擅于認識與利用自身所處的眾多情境，引領個體對職業信息的獲得，建立更合理的職業心理認知，如通過對就業政策與經濟發展方向的合理判斷來調整個人努力的方向;通過與師長與同輩群體的互動，為自身學習成就構建與職業獲得尋求更多的社會支持等。再其次，根據自己的職業認知心態和對職業信息的把握，積累自身的學習成就，如提高英語水平、考取職業資格證書、短期實習兼職以及與專業相關長期兼職、獲得學生干部和黨員身份等，努力實現學習成就效益最優。

對于高校而言，高等教育要致力于學生職業性的培養。而高等教育職業性的實現往往是以一定的學術性以及人文性為基礎的。學術性是指對大學生學業性成就中專業知識技能的培養，強調高等教育在對學問和真理的學習、追求和探究方面的意義，主要通過專業教育來實現。人文性則需要通過通識教育而展開，致力于大學生思想道德水平和綜合素質的提升，致力于人性的生成、擴展和人性境界的提升，致力于引導學生通過多種途徑討論與反思人生的意義。職業性強調高等教育為學生畢業后的生活、求職、工作、創業做準備的作用，是在學術性與人文性基礎上而形成的。

對于社會而言，要打破城鄉二元結構的壁壘，通過多種政策的改革與完善，破除城鄉分割，東西部分割、體制內體制外分割等多重分割現象，使城鄉大學生在大學教育之前的成長階段所享受的教育、文化資源及其他公共設施建設的差異逐漸縮小，努力實現教育公平，減少社會階層代際復制，實現社會階層代際合理流動。

(作者：張秋山  河北大學教授)

【調查者說】

我關注大學生職業獲得過程的動因

近年來大學生職業獲得受到社會各界的普遍關注。在當前大學生職業獲得中“代際復制”以及分割現象日趨明顯。個人努力在職業獲得中的作用開始受到質疑，同時嚴峻就業形勢下的就業壓力，使大學生更加懷疑學習的功用。大學生就業難之根源是在政府、學校、家庭還是個人?

在職業獲得中，政府出臺了一系列就業政策，推進就業;家庭通過編織各種社會網絡，對其子女的職業獲得提供幫助;高校人才培養體制與社會需求脫節成為職業獲得中的阻力。政府、社會、學校等諸多要素參與作用的發揮，使得大學生在這場“就業大戰”中存在被動喪失或主動放棄個人主體性與自身發展可能性的傾向。如此一來，“自己在現實中是如此的軟弱”逐漸成為許多大學生內心狀態的真實寫照，這種對自己所處環境控制感的喪失，讓個體體驗到的是習得性的無助感。那么，大學生本人在就業過程中究竟扮演著怎樣的一種角色?他們能否通過自身努力左右自己的職業呢?如果存在著這種可能，那么，他們可以在哪些方面、做出何種努力呢?

帶著這樣的疑問，我們提出了學習成就的概念，以此代指大學生在接受高等教育期間，通過個人努力而取得的、有利于自身有效進入社會持續發展的各種學習性收獲，并分析學習成就在初職獲得中的作用，試圖回答這一問題。