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 ——淺談高中英語學習與初中的不同

身為新東方高中英語教師，在教學過程中，我們總會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，即大量學生中考英語分數較高，但是進入高中，則出現(xiàn)英語成績下滑，甚至大不如前的情況。本文從筆者自身經驗出發(fā)，旨在探討學生英語成績在初高中階段形成巨大反差的原因，及其應對措施。

針對以上情況的出現(xiàn)，追根溯源，我們往往會注意到高一這一關鍵時期。高中英語和初中英語，在多種層面上具有巨大的不同，而如果沒有在高一上學期期中考試前意識到這種不同并且及時適應，高中英語學習將會越來越困難，學生信心受到嚴重打擊，甚至到了高三積重難返，無法挽回。

說到英語學習，無論是初中還是高中，它的基礎有兩個，即詞匯和語法，英語學習的問題，一定出現(xiàn)在這兩個環(huán)節(jié)。

首先，就單詞層面而言。初中階段，我們需要掌握的單詞量有1700個，而進入高中階段，要求掌握的詞匯量上升至3500個，詞匯在數量上的急劇上升，將會導致學生在學習過程中的不適應，長難詞的增加，也會進一步加重學生的記憶負擔。

以上僅僅是從數量上進行考量，而從詞匯學習的深度來看，高中對于詞匯的考察不再像初中一樣，集中于考察詞匯中文釋義，而是更多地集中于詞義的辨析、一詞多義以及熟詞僻義現(xiàn)象。以2009年天津高考完形填空第19題B選項“study”為例，初中時代本詞意為“學習”，但是在天津高考當中，它出現(xiàn)最多的義項為“研究”義，而了解到這一層面依然不夠，在09年完形當中，“study”意為“仔細端詳”。大多數考生根本不了解“study”的這一義項，導致在本題上出現(xiàn)失分。

高中詞匯的廣度與深度的拓展，往往導致剛剛步入高一的同學無法快速適應，而對于詞匯考點把握的不準確，也將會導致背了單詞，但考試當中依然無法準確認知其考法，大量失分的現(xiàn)象。

其次，就語法層面而言，許多高中階段的語法現(xiàn)象在初中就已經接觸過，但是和詞匯一樣，高中對于語法的考察數量增多，且在考試當中更加注重考察語法的本質和一些特殊情況，學生如果在高中依然使用初中死記硬背的語法知識，無法達到靈活運用，考試中失分就是不可避免的了。

比如，初中要求掌握6個時態(tài)，高中明確要求掌握10個,天津曾經考過11個。難度也有很大幅度的提升，在很多情況下，學生無法像初中一樣，通過記住相應的時間狀語直接選擇時態(tài)。再如定語從句,學生在初中便接觸過,但是那是最簡單的一種,高中要求掌握大量關系代詞比如which that as who whom,whose關系副詞when where why等等，還會加入介詞+關系代詞等等復雜的情況。情態(tài)動詞初中只涉及本意，但是高中情態(tài)動詞是一個難點，因為它已經不考本意，考的是它非常復雜的推測含義和特殊用法。

到此處，我們會發(fā)現(xiàn)高中英語是一個非常豐富且復雜的體系，很難短期把握。這就是為什么,很多剛進入高中的高一新生覺得英語考前背一背就好，結果考得稀爛的原因。并不是學生水平變差了,而是就現(xiàn)在這個知識狀況而言,那種所謂初中的知識和方法已經不能適應了。

故而學生必須在中考結束，高中開始前就清楚地認識到這一情況，做好充分的心里預期和知識儲備。

從詞匯角度來說，面對高中課本大量的新詞難詞，學生必須做到心中有數，即哪些詞匯是曾經在平時考試和最后的高考中曾經出現(xiàn)且出現(xiàn)頻率較高的，哪些詞匯基本沒有出現(xiàn)過，考察的極少的，以減輕記憶負擔，有針對性地背記單詞，新東方在高中英語教學過程中，通過科學計算高考單詞考頻，極為精準地篩選掉考頻低的單詞，使學習單詞的數量下降20%左右。同時，每一個重點單詞曾經從哪些角度考察過，又考察過它的何種詞性和用法，更是新東方優(yōu)能高中英語非常關注的問題。教師有的放矢地進行學習，學生有的放矢地學習，才會事半功倍。

從語法角度來說，高中語法體系復雜，而學生在初中階段和剛進入高中的學習過程中，因為個人理念和學校教學方式的問題，知識點零散，對語法的認知膚淺。故而必須重新審視語法，將每一個瑣碎的知識點納入語法體系構架中，從體系角度學習和體會語法，以期為將來的閱讀寫作等分項打好基礎。新東方優(yōu)能高中教育采取先進的vps教學法，將偏文科和感性的語法學習，合理地進行了學習邏輯和層級歸納，通過“打關”的形式，逐層次學習語法，體系明確、完整，課上使用答題器即時了解學生學習情況，并隨時對家長進行反饋，真正做到高效、扎實的教學和學習。

篇幅所限，我們無法詳盡地討論初中高中知識的不同，以及各種應對的舉措和方法，但必須認識和了解到的是，高中需要適應，尤其是高中英語，更需要知識的提前儲備，高中生跟初中生已經是完全不同的兩種狀態(tài)，而這個適應，進行得越早越好。