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 在教育邁向現(xiàn)代化、步入深水區(qū)的今天，教育科研的重要性日益凸顯。普通教師如何開展教育科研？一線教師該如何選擇科研課題？研究中經(jīng)常會(huì)遇到些什么問題，又該如何解決？如何通過教育科研提升專業(yè)化水平、提高教育質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律、形成教育智慧？

“教師博雅”官方微信特邀長(zhǎng)期從事教育科研工作的上海市教育學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)、上海市教委原科技處文科處長(zhǎng)、上海教育科學(xué)規(guī)劃辦公室主任蘇忱老師開設(shè)“和老師談科研”欄目，與老師們共同分享關(guān)于教育科研的那些事。

選準(zhǔn)課題是開展科研的關(guān)鍵

文丨蘇 忱

當(dāng)廣大教師要著手開展教育科研活動(dòng)時(shí)，首要的問題是選擇一個(gè)合適的研究課題。選擇課題既是教育科研的第一步，也是十分關(guān)鍵的一步。就好比打一口好井，首先要找到一個(gè)好的泉眼。愛因斯坦曾在他的著名論文《物理學(xué)的進(jìn)化》中指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”英國(guó)科學(xué)家JD.貝爾納也曾指出：“一般來說，提出課題比解決課題更困難。”可以這么說，選題關(guān)系到研究的成敗，也決定著研究可以走多遠(yuǎn)。課題選得好，得心應(yīng)手，反之則事倍功半，甚至半途而廢。

一、什么是課題

課題來自于問題。教育中的問題也就成為教育研究的課題來源，但并不是所有在教育中存在的問題都可以成為研究課題的。大概要具備三個(gè)條件——

1. 研究具有必要性。即研究的對(duì)象具有一定的代表性，通過研究可為同類問題提供事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，提供一定的實(shí)踐或硏究基礎(chǔ)。

2. 研究實(shí)施具有可能性。通俗講，就是人、財(cái)、物、信息、時(shí)間和研究工具等基本滿足研究的需求。作為第一線教師更需防止課題選擇時(shí)求大、求全，最終因研究隊(duì)伍與條件不匹配，使課題研究不能善始善終。

3. 是用一種或幾種方法可獲得明確結(jié)論或答案的問題。有些宏大敘事盡管重要，有些問題盡管意義深遠(yuǎn)，但研究?jī)?nèi)容不明確，仍然只是待研究的問題，而不是課題，因?yàn)椴豢赡苡每茖W(xué)的方法去揭示答案。

二、課題的來源

教育科研的課題就是來自教育中的問題，主要來源于教育實(shí)踐和教育理論兩大方面，譬如說，可以從國(guó)內(nèi)外教育信息動(dòng)態(tài)報(bào)道、教育類報(bào)刊雜志、專題資料集、獲獎(jiǎng)?wù)撐募雀鞣N教育信息和理論文獻(xiàn)中尋找課題，把前沿問題、熱點(diǎn)問題，別人尚未注意的問題，或理論與理論之間，理論與經(jīng)驗(yàn)之間，理論與實(shí)踐事實(shí)之間的矛盾等作為自己的研究課題。但是，工作在教育第一線的廣大教師和基層領(lǐng)導(dǎo)卻更應(yīng)在教育實(shí)踐中選擇合適的課題加以研究，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，更快地取得成效。具體說，又可以從以下方面來尋找和發(fā)掘研究課題。

1．從工作中的困難與問題中發(fā)掘課題。

教育工作者在教育實(shí)踐中會(huì)遇到各種困難，工作中也會(huì)被這樣或那樣的問題所困擾，有些還帶有一定的普遍性，解決這些問題對(duì)促進(jìn)教育實(shí)踐有較大的意義，就可以把這類問題和困難作為課題，認(rèn)真研究與探索，將會(huì)取得很大實(shí)效。

上海多年來取得的很多重大成果都體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。例如，閘北八中多年前一直是一所典型的薄弱初中，學(xué)校所處的社會(huì)環(huán)境比較差，生源質(zhì)量差，造成該校的教育質(zhì)量始終很差。該校的領(lǐng)導(dǎo)和教師把這一困難作為研究的課題，開展了“成功教育”的研究，用科學(xué)的方法確立教育目標(biāo)，調(diào)整教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)教育手段，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，經(jīng)過多年的研究探索與實(shí)踐，終于獲得了教育的成功，在取得科研成果的同時(shí)，也直接促進(jìn)了學(xué)校教育質(zhì)量的全面提高，改變了學(xué)校的落后面貌。

2．從教育發(fā)展與教育改革所面臨的新情況中發(fā)掘課題。

時(shí)代在變化，社會(huì)在發(fā)展，教育在改革，不斷出現(xiàn)許多新情況、新問題，也就會(huì)形成許多研究課題。閔行區(qū)平南小學(xué)16年的研究經(jīng)歷很能說明問題。辦學(xué)初期，學(xué)校的學(xué)生對(duì)象主要是來滬務(wù)工的隨遷子女，對(duì)這類學(xué)生的教育，是當(dāng)時(shí)社會(huì)與教育面臨的新情況。學(xué)校研究的重點(diǎn)就是如何使學(xué)生在教育過程中形成規(guī)則、養(yǎng)成習(xí)慣，具有自尊，成長(zhǎng)為融入城市社會(huì)的新上海人。三年后，這一研究目標(biāo)基本達(dá)成。隨著教育改革的深入開展，新的人才觀、質(zhì)量觀、教育觀對(duì)未來的公民的要求是：不但要牢固掌握語、數(shù)、英等學(xué)科知識(shí)，還要得到良好的藝術(shù)教育、科學(xué)教育。這時(shí)學(xué)校又確定了“激發(fā)和培養(yǎng)興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)”的研究課題。學(xué)校發(fā)展到第三階段，只有通過規(guī)范的、高質(zhì)量的管理才能保證學(xué)校繼續(xù)前行，提升辦學(xué)品質(zhì)。于是學(xué)校又把“追求‘零缺陷’服務(wù)，加強(qiáng)精細(xì)化管理”作為研究與探索的重點(diǎn)，以推進(jìn)學(xué)校工作。16年中，學(xué)校先后承擔(dān)了5個(gè)課題，既環(huán)環(huán)相扣，又針對(duì)每一階段的突出問題集中攻關(guān)，當(dāng)然也就取得了很好的成效。

3．從如何提高本職工作的質(zhì)量上去發(fā)掘課題。

每一位教育工作者盡管工作崗位不盡相同，但都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，如何更好地完成本職任務(wù)與提高工作的質(zhì)量？這里就有許多值得研究的問題。例如，上海市一師附小就針對(duì)學(xué)校的教研組活動(dòng)進(jìn)行研究。他們通過了解認(rèn)為：學(xué)校開展的教研組活動(dòng)存在著形式重于內(nèi)容，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且針對(duì)性差，對(duì)教師業(yè)務(wù)提高產(chǎn)生的作用不大這一狀況實(shí)際存在，且在各類學(xué)校具有普遍性。于是圍繞“提高教研活動(dòng)的實(shí)效性”，著重研究教研活動(dòng)的任務(wù)、活動(dòng)方式、組織形式、研討內(nèi)容類型等。最終既切實(shí)提高了本校教研活動(dòng)的質(zhì)量，也形成了可推廣、可應(yīng)用的科研成果。

再如，幼兒進(jìn)入小學(xué)總會(huì)出現(xiàn)很多不適應(yīng)，既有學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，更有生活中的不適應(yīng)。針對(duì)這一情況，楊浦區(qū)進(jìn)行了“幼小銜接的研究與探索”。研究著重解決：幼兒園如何加強(qiáng)入小學(xué)前的準(zhǔn)備教育；小學(xué)起點(diǎn)課程如何降低坡度；一年級(jí)新生教育教學(xué)方法如何適應(yīng)初入學(xué)兒童；學(xué)校和幼兒園各自的教育管理如何調(diào)整互補(bǔ)；幼兒園、小學(xué)教師如何互相融合。通過一系列的研究與實(shí)踐，終于取得了很好成效，為全巿?zhí)峁┝私?jīng)驗(yàn)。

4．從自身和他人成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中去發(fā)掘課題。

教育工作者在教育實(shí)踐中積累了豐富而寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但往往又是相對(duì)零碎的、不自覺的，因此也常常使這些寶貴經(jīng)驗(yàn)成為過眼煙云，自生自滅，難以運(yùn)用與推廣。只有用各種方法加以科學(xué)總結(jié)，才能揭示出這些成功經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)特征。第一線的教師們選擇這類課題研究，既可與教育同行的成功實(shí)踐加以比較或再找角度深入探索，也可將自己的經(jīng)驗(yàn)與探索歸納整理，留精華、去雜質(zhì)，使之條理化。

三、選題時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

選擇研究課題的過程，是一個(gè)創(chuàng)造性的思維過程。該選擇什么研究課題，不該選擇什么研究課題，沒有什么固定的模式，但是應(yīng)該遵循一些選題的基本原則，即：需要性原則、創(chuàng)新性原則、可行性原則以及興趣性原則等。具體說，又應(yīng)該注意以下一些問題——

1．調(diào)查研究，從工作需要入手選題。

課題始于問題，只有找準(zhǔn)問題，才能選準(zhǔn)課題。同專業(yè)教育理論工作者相比，工作在教育第一線的廣大教師最了解教育教學(xué)的矛盾所在，最了解教育對(duì)象，這就為從教育實(shí)踐需要出發(fā)選擇課題提供了條件。找到了教育實(shí)踐中迫切需要解決的問題后，還需要通過調(diào)查研究來作出判斷：這個(gè)問題能不能作為研究課題，有沒有確立的必要，我們能不能承擔(dān)這個(gè)課題。

調(diào)查研究的方法主要可采用查閱資料和專家咨詢這兩種。上一篇文章已簡(jiǎn)單介紹通過查閱資料可以了解自己準(zhǔn)備確立的課題是否有研究?jī)r(jià)值：吸收與消化相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)其他人的研究成果；了解他人研究所達(dá)到的程度以及目前研究動(dòng)態(tài)。通過征詢專家或?qū)ψ约貉芯績(jī)?nèi)容有經(jīng)驗(yàn)的教育同行的意見則可以幫助自己廓清思路，進(jìn)一步明確主攻方向，使自己準(zhǔn)備研究的課題具有實(shí)際價(jià)值。

2．結(jié)合本職工作，選擇課題要量力而行。

在教育科學(xué)研究中，無論是基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用研究或開發(fā)研究，無論是宏觀研究還是中觀研究或微觀研究，都是必要的。但對(duì)于廣大教師而言，一方面具有優(yōu)勢(shì)，就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富并能與教育對(duì)象保持著經(jīng)常性的直接聯(lián)系；另一方面也存在著一些不利條件，即教育教學(xué)任務(wù)繁重，難以有大量的時(shí)間與精力從事專業(yè)的科研活動(dòng)。

相對(duì)于專業(yè)研究人員而言，經(jīng)常廣泛閱讀教育理論著作的條件也不足。這就需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡可能結(jié)合自己的教育教學(xué)或管理工作實(shí)際，選擇與實(shí)踐聯(lián)系緊密的應(yīng)用性課題、微觀課題進(jìn)行研究。

開始參加教育科研的同志還容易犯一個(gè)通病，常常認(rèn)為大課題才有研究?jī)r(jià)值，往往把研究課題選得過大，其結(jié)果就會(huì)事與愿違。如“培養(yǎng)小學(xué)生聽說讀寫能力的研究”這一課題就是一個(gè)很大的課題，使人難以下手。一者，“聽說讀寫能力”是一個(gè)內(nèi)涵很大的概念，幾乎包括了語文、外語等語言工具學(xué)科的全部培養(yǎng)目標(biāo)，要從哪些方面著重研究尚不清楚，也很難操作。二者，它的研究對(duì)象是從一年級(jí)入學(xué)到小學(xué)畢業(yè)的全體學(xué)生，范圍相當(dāng)大，研究周期也相當(dāng)長(zhǎng)，決非個(gè)人或小的研究群體所能承擔(dān)。如考慮到個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的研究能力及研究條件，可將以上的課題縮小范圍，由“小學(xué)生”明確到“某一年級(jí)的學(xué)生”，把“聽說讀寫的能力”集中到其中的某一項(xiàng)能力，如“小學(xué)一年級(jí)學(xué)生說話能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)”、“三年級(jí)學(xué)生默讀能力養(yǎng)成的研究”等，就能保證課題研究工作順利進(jìn)行，也容易獲得成果。因此，在選擇研究課題時(shí)，必須充分考慮研究的主客觀條件，從實(shí)際出發(fā)，確定相適合的研究課題，以此來提高研究成功的可能性。

3．考慮專長(zhǎng)，選擇課題要兼顧個(gè)人興趣。

開展教育科研活動(dòng)是一項(xiàng)十分艱苦的勞動(dòng)，工作第一線的廣大教師承擔(dān)教育科研任務(wù)則需要花出更多的業(yè)余時(shí)間與精力，它要求研究者不斷提高自己的學(xué)養(yǎng)與水平，要有執(zhí)著的追求和崇高的獻(xiàn)身精神。但同時(shí)又要看到，只有保持濃烈的興趣才能將科研工作持續(xù)下去。因此，在選題中就應(yīng)該盡可能滿足研究者自己的興趣，與自己的專業(yè)和特長(zhǎng)相一致。著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)研究數(shù)學(xué)難題達(dá)到寢食皆忘的地步，可能就是一個(gè)成功例子。所以，在選題時(shí)也應(yīng)該從自己日常感興趣的問題中去尋找課題，使個(gè)人的興趣愛好成為完成課題研究的重要的主觀條件。任何一個(gè)研究者都有自己的專業(yè)與特長(zhǎng)，在選擇課題時(shí)同樣應(yīng)該考慮在自己認(rèn)為有特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)的方面進(jìn)行研究，這樣就能提高科研效率，也能保證研究持續(xù)進(jìn)行。

總之，選題的過程是確定研究方向，尋找研究突破口的過程，也是決定研究目標(biāo)、研究對(duì)象及研究方法的過程，同時(shí)又是研究者學(xué)習(xí)理論、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、研究信息，深刻思辨的過程。美國(guó)學(xué)者莫頓說：“選題不能草率，如果根本沒有實(shí)現(xiàn)的可能，選題就等于零”。當(dāng)我們?nèi)鏅?quán)衡，作出正確抉擇的時(shí)候，可以這樣說，已經(jīng)為以后的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。