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劉可欽，北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)校長

未來學(xué)校和當(dāng)下人工智能的發(fā)展帶來的快速變化已經(jīng)超出我們的想象。在過去，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能只發(fā)生在教室，學(xué)生的學(xué)校生活有課上和課下的鮮明的區(qū)分，教室與教室之間是分割的，猶如一個個隔離的“洞穴”。那么，今天在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的發(fā)展影響下，學(xué)習(xí)隨處都可能發(fā)生。由此，“生活即學(xué)習(xí)”，在今天變得更為現(xiàn)實(shí)。所以， 我們要做的是，如何通過學(xué)校空間的變化來讓這些資源得以共享，而不是分割。

學(xué)習(xí)，將發(fā)生在學(xué)生的足跡所至。這是我們在新校區(qū)的建設(shè)中提出的一個重要觀點(diǎn)。我們要為學(xué)生提供很便捷的資源和空間，幫助孩子學(xué)習(xí)，將來能夠擁有從事也許今天還不存在的職業(yè)技能，或者說那些素養(yǎng)，才能夠幫助學(xué)生走向未來。

我們的新校區(qū)只有三十多畝地的大小，好在地形比較特殊，呈正方形，因此設(shè)計(jì)師根據(jù)地形設(shè)計(jì)了符合地形的一個C 型建筑群。在這個過程中，我們和設(shè)計(jì)師不斷地溝通，思考到底這所學(xué)校要承載怎樣的教育理念。規(guī)劃新校區(qū)時， 我們以全球化的視野來推動學(xué)校的創(chuàng)新， 借助學(xué)校建筑空間的變革，來推動學(xué)校的變革，推動學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系的重新建構(gòu)，希望學(xué)校能夠成為一個充滿機(jī)會的博物館。我們希望學(xué)生在這里接受六年的教育后，能成為一個受歡迎的、有能力的、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

對于當(dāng)今學(xué)校的認(rèn)識，可以粗線條地分為三個階段，這也是我們隨著設(shè)計(jì)的過程逐步建立的一種認(rèn)識。

1.0 版本的學(xué)校：有著農(nóng)業(yè)社會顯著特征。這類學(xué)校以滿足讀書、寫字、算術(shù)為目標(biāo)。學(xué)生只要學(xué)得又對又快就是好學(xué)校。

2.0 版本的學(xué)校：體現(xiàn)工業(yè)社會的特征。這類學(xué)校的結(jié)構(gòu)是標(biāo)準(zhǔn)化的大批量的學(xué)校，狹長的樓道里排列著一間間教室。這樣的空間設(shè)計(jì)使得學(xué)科的分科課程變得越來越精細(xì)，同時注重程序化和標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆考試。

3.0 版本的學(xué)校：這是一種生態(tài)社會所要呈現(xiàn)的學(xué)校樣態(tài)。生態(tài)社會所呈現(xiàn)的學(xué)校有多種空間組合，呈現(xiàn)多形態(tài)的空間布局。這種組合更強(qiáng)調(diào)分科課程下的綜合課程。它不排斥分科課程，同時也在紙筆考試的過程中融入更多的基于表現(xiàn)的多樣性的評價。我們希望3.0 版本的學(xué)校是充滿生長機(jī)會的博物館，以此來推動學(xué)校的空間建設(shè)、課程建設(shè)和管理建設(shè)。

我們新校區(qū)建設(shè)空間的安排上，力求能夠體現(xiàn)處處是教室，處處是圖書館，處處是博物館，處處是舞臺，以促進(jìn)學(xué)生走出教室之外展開學(xué)習(xí)的最大可能，模糊課上課下的界限，模糊學(xué)科間的界限。

還有一個突出的特點(diǎn)，就是對于教室的再認(rèn)識。傳統(tǒng)教室是一排排直線型排列，即使改裝樓道也僅僅是數(shù)量變化， 并沒有發(fā)生本質(zhì)的改變。新校區(qū)的建設(shè)我們改成了三間聯(lián)通的教室，叫班組群。這樣的班組群里，三間既相連又獨(dú)立自成的三間教室，又有一個同等大小的公共空間，組成一個“三室一廳”。

不同年級的三個班級的師生共同生活在一起，我們稱為家庭式的學(xué)習(xí)基地。通過活動隔斷板，折疊或展開， 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的需要，兩個或三個班級自由組合，為大小孩子共同學(xué)習(xí)提供了多樣的學(xué)習(xí)空間。在班組群的物理空間和社會關(guān)系的生態(tài)中， 學(xué)生不僅能與同年齡的同學(xué)一起學(xué)習(xí)、成長，還能與五個不同年齡段的孩子共同學(xué)習(xí)、成長。這樣豐富的“家” 的關(guān)系，為孩子建立、學(xué)習(xí)、實(shí)踐一生健康發(fā)展所需的豐富人際關(guān)系，提供了傳統(tǒng)的班級授課制無法比擬的可能和機(jī)會。這樣豐富的“家”的關(guān)系，孩子不僅可以有多樣化的成長同伴和榜樣， 同時也可以成為其他孩子的伙伴和榜樣。因?yàn)椋⒆幼詈玫睦蠋熓呛⒆印?/p>

班組群使得教師之間、師生之間、生生之間的關(guān)系發(fā)生了變化。 學(xué)校管理也有以“班級”為單位轉(zhuǎn)向以“群”為最小管理單位的變化，這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)勢在于，希望通過這樣的探索能夠繼承分科教學(xué)的優(yōu)勢，保持分科教學(xué)的深度和系統(tǒng)，同時， 通過教師之間的這樣的一種協(xié)同合作，避免了分科導(dǎo)致教師在學(xué)生發(fā)展視角上的局限和短視，便于多學(xué)科教師能夠協(xié)同工作， 設(shè)計(jì)綜合性學(xué)科教學(xué)活動，也體現(xiàn)了西方學(xué)校全科教師的優(yōu)勢，避免了教師的局限性：單兵作戰(zhàn)，孤獨(dú)成長。組織形態(tài)的多樣性，為一個團(tuán)隊(duì)形成合力創(chuàng)造了更多的機(jī)會和可能。

（文章原載于《未來教育家》2016年第8期）

教給孩子一生受用的生存技能

真正的長大，是離開父母后我們還能依然活得精彩！

DE特種兵以教給孩子終生受用的生存技能為興趣點(diǎn)，引導(dǎo)孩子在玩耍中歷練自立、自理能力，鍛煉孩子的意志和思辨能力，至今活動已舉辦數(shù)十場，受到隊(duì)員和家長的一致歡迎。