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　　最近，關于大學上課點名的報道還真不少，如《南大上課“微信點名”，不用微信答題算沒簽到》、《武漢高校教師點名新招：上課下課拍合影照》、《大學生開發APP，幫助老師輕松點名收改作業》、《江西師范大學點名出狠招，每人專屬簽到二維碼》……

　　按理說，上課點不點名，教師完全有“自由裁量權”，本不該成為新聞，之所以被如此密集地報道，也折射出當下大學學風的“每況愈下”。有人認為，點名無疑限制了大學生的學習自由，這是大學的自甘墮落。若退回到學生時代，筆者恐怕也反對點名，尤記得前輩學人何兆武教授在《上學記》一書中回憶西南聯大七年好時光時說過，“那時候的學生遠比今天的我們自由，翹課是一種權利，喜歡的課可以隨便去聽，不喜歡的也可以不去。但是由于實行學分制，管理也比較嚴格。文學院要求四年一共修132個學分才能畢業，工學院是144個學分，其中三分之二是必修課，是一定要通過的。這樣就導致當年的才子們也得像我們一樣為了畢業而湊學分。”

　　如今做了老師，筆者才逐漸意識到，這種自由的狀態根本無法脫離現實語境而孤立存在。如今，逃課現象實際上還是很普遍的，一段時間以來，“必修課選逃，選修課必逃”甚至成了某些大學的課堂潛規則。筆者讀研究生期間就開始在一家三本院校兼職授課，一開始從不點名，這卻成了對學生的一種放縱，結果，一個近60人的班級每次到課不到10人，甚至最少時1人。

　　也許有人會說，假若你教學水平高，何愁沒學生來聽課？對此，筆者并不茍同。畢竟，重點院校、普通院校和高職院校的學習氛圍截然不同，學生學習的自我約束能力也不同。即使是在同一層次的院校，課程出勤率的高低受到的影響因素也有很多。比如，學校的整體學風、課程的重要性（選修還是必修）、學生對課程的興趣和自我控制力等。大學的課程是以學期為單位來安排的，并非僅僅是只上一次就結束，專業知識是有連貫性、系統性和一定深度的，每位教師也都有自己的個性和風格，一些課程本身就是枯燥和深奧的，這就意味著對意志力不強、接受能力較弱的學生來說，確實是個考驗。接受能力強者，自然能堅持下去，反之，則可能是種煎熬。當然，主張教師不該點名也隱含著一個前提，即所有學生都有良好的學習習慣和自我控制能力，在“翹課”之后能充分利用其他時間，真正投入到自己感興趣的內容，但這多半是一種理想化。

　　畢業之后，筆者分別在高職院校和獨立學院教過書，對學校的學習氛圍、學生的學習習慣和自制能力有了更清楚的了解。學習氛圍較差的院校，教師的精力可能更多地用在管理上，學生也會“看人下菜”，所謂的自由只會被大部分學生用作放縱自己的借口，如果教師對此不聞不問，對學生的行為視而不見，這真的是一名好教師的所為？高等教育大眾化階段，大學教育的質量本就受到輿論廣泛質疑，而教師又放棄應有的嚴格要求，教學質量又如何達到社會所期待的標準？

　　教育的對象是復雜的，對自制力較差的學生就是需要用“強制”手段來督促其進步。點不點名，完全視具體情況而定，當輿論批判課堂點名是大學的一種“幼稚化”行為時，也應明白一點，對許多院校來說，這就是一種最現實、最貼近其“校情”的管理制度。