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　　要讓教育從應試教育轉到鼓勵創(chuàng)新的軌道上來，首先要摒棄以往那種片面強調標準答案的觀念，鼓勵學生知其然更知其所以然;其次，是要改變人才選拔和高校評價的指標體系;再次，高校的學術評價，應從單以論文數(shù)量論英雄，過渡到產學研結合、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上來。

　　關心中國教育的人，對著名的“錢學森之問”并不陌生：為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？時至今日，這恐怕也沒有找到一個明確的答案。

　　走入知識經濟時代，創(chuàng)新成為發(fā)展的驅動力。李克強總理曾提出“萬眾創(chuàng)新”理念，呼吁通過創(chuàng)新為中國經濟升級版發(fā)力。學校以培養(yǎng)杰出人才為己任，說得更明確一點，就是應該培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、掌握創(chuàng)新能力的人才。以此觀之，我們的教育體系雖然培養(yǎng)出了不少學霸、學神，但總體來看學生的創(chuàng)新能力仍然是一大短板。

　　從教育模式上來說，每一個“過來人”都曾體會“中國式教育”的弊端，那就是強調唯一的“標準答案”，學習的過程被簡化為從黑板上抄到筆記本上、再從筆記本上抄到考卷上的應試過程。當然，在這種教育模式下成長起來的中國學生基本功不可謂不扎實，但創(chuàng)新能力的缺失卻得不償失。從兒童時期開始，我們接受的教育就是“非黑即白”：只有標準答案是對的，其他答案都是不對的，只需要記住正確答案就行，沒必要去思考還有沒有其他答案。這種價值觀潛移默化，使得學生只求不出錯，卻缺乏求新求變的意愿。長此以往，除了被動接受“標準答案”，學生不敢嘗試新事物，更談不上創(chuàng)新。

　　而從社會環(huán)境上來看，一方面我們的文化傳統(tǒng)更傾向于社會成員做一個守規(guī)則的、按照常理出牌的人。大多數(shù)人的成長都是按照千篇一律的路徑：升學、高考、上大學、找工作……只有遵循此道，才算是“正路”，而輟學、創(chuàng)業(yè)等另辟蹊徑之舉，往往被視作“不務正業(yè)”。另一方面，社會競爭往往也還存在學歷崇拜、文憑情節(jié)。前不久，深圳一家企業(yè)招聘應屆生，開出了“普通院校5000元、重點院校6000元、清華北大9000元”的薪酬……只看學歷不看能力的畸形人才觀下，如何鼓勵學生把精力用在搞創(chuàng)新上而不是混文憑上？

　　歸根結底，要讓教育從應試教育轉到鼓勵創(chuàng)新的軌道上來，首先要摒棄以往那種片面強調標準答案的觀念，鼓勵學生知其然更知其所以然，還應鼓勵學生在標準答案之外尋找其他可能的正確答案。唯此，才能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和懷疑精神。

　　其次，是要改變人才選拔和高校評價的指標體系。隨著自主招生等新渠道逐步拓寬，素質教育理念漸受認可，大學招生也應給創(chuàng)新型人才開“綠燈”。

　　再次，高校的學術評價，應從單以論文數(shù)量論英雄，過渡到產學研結合、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上來。比如近日清華大學就宣布，將在明年開設創(chuàng)業(yè)輔修學位，鼓勵大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。

　　除了“錢學森之問”，還有一個很有意思的問題也值得人深思。有人問，假如比爾蓋茨、喬布斯、扎克伯格等人生在中國，接受我們的教育，他們還能不能有今天的成就？很多人說，凡事喜歡問為什么、希望尋找不同答案的他們，恐怕會讓老師們抓狂；好不容易上了大學又主動輟學的他們，恐怕也禁不住父母、老師苦口婆心的勸說；身無文憑又沒法“拼爹”的他們，走上社會可能還找不到一份像樣的工作……這當然只是博君一笑，但這樣的黑色幽默，還是應當引起所有關心教育人士的警醒。